淺談小學語文課外閱讀指導的策略

張廣林

摘 要：小學語文是打開學生語言的鑰匙，各個學科的學習理解都離不開語文教學，部編教材精心為小學生綜合選入了各類文章，課外閱讀的教學內容也被要求編入了教材，而教材內的文章有限，使得學生必須在課外進行大量的閱讀;通過課外閱讀，學生可豐富語言庫，打開想象世界，提高自己的思維能力。本文以小學四年級語文課外閱讀為基礎，提出小學語文課外閱讀的指導策略。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導;策略

一、鼓勵學生自主閱讀

隨著學生學段的增加，學生自主學習能力提高，且個人表現力強，教師應該尊重學生的個性，以學生為閱讀主體，放手讓學生去選擇閱讀書籍，讓學生自行發掘自身潛力、確立自我發展的方向，在學生自行選擇后，再根據學生的選擇情況綜合建議學生選擇課外閱讀的方向，把握學生的全面發展。正因學生個體之間的差異性，他們各自的性格特點及興趣愛好會有區別，且對于四年級的學生來說，有些同學在沒有家長和老師的指點下就可以自我完成閱讀和感悟的過程，這個時候，老師需要認可這些學習能力強的學生，對閱讀理解能力強和會自行選擇的閱讀書目的學生進行表揚鼓勵，作為班級的典范，給同學們傳授自己的閱讀經驗，開展閱讀交流會，形成同學之間的互相認可，當學生形成自主管理時，就能減少老師的介入，讓學生不再產生抵觸情緒，還能不斷地自我暗示，實現自我約束，隨之提升學生的課外閱讀能力。

二、開展課外閱讀活動

1.開放學校圖書室

每個學校圖書館都應該擁有豐富的閱讀資源，學校圖書館的書籍是經過精心篩選投放的，毫無疑問的避免了小學生選錯閱讀資源。通過開放學校圖書室，鼓勵學生到圖書室學習，老師和校長可商定每周制定1-2節閱讀課程，老師帶領學生到圖書室閱讀，實時監督了解學生們的閱讀習慣和閱讀傾向;為了規范閱讀流程和營造更加優越的閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍，學校可為學生制定“借閱卡”，通過借閱卡，老師和學校可了解學生私下的閱讀喜好和閱讀時長，對于不喜歡、不自覺的同學進行及時教育糾正，對于表現良好的同學進行表揚鼓勵。

2.開設班級讀書角

為了實現資源共享和鼓勵學生閱讀，老師要開設班級圖書角，鼓動同學們拿出自己的書本存放在班級內，可方便同學們借閱，并選舉出班級圖書管理員，記錄班級借還書籍情況，及時和老師反饋。班級圖書角是一個需要長期進行的活動，通過此活動，不僅可以促進學生之間的交流，還能豐富學生們的閱讀資源，提高學生的閱讀興趣。老師還應該注意利用學生的心理特征，評選班級讀書大王，給學生行為上的肯定，形成學生之間閱讀行為的互相監督，互相鼓勵。

三、進行課內教學指導

通過鼓勵學生自主閱讀和開展課外閱讀活動后，學生還需要更加系統的教學指導，教師應該精心準備課外閱讀指導課程，幫助引導學生完成閱讀任務，課后檢查糾正學生在課外閱讀訓練中出現的問題。

1.設置課堂教學課程

除了部編教材選入的文章以外，老師還要類比增加學生的閱讀量，通過比較學習法，學生可以增加閱讀興趣，循序漸進地掌握學習技巧;如：學習完四年級上冊第四單元神話傳說《精衛填海》、《女媧補天》后，老師在課堂中提問學生除了教材中的神話故事外，是否還知道別的神話故事，通過了解后，將課外閱讀課程中《山海經》這本書先進行系統介紹，再選取其中幾篇類似的文章如：《羿射九日》、《大禹治水》與課堂所學文章作出比較學習。讓學生在深入了解課本的同時，進行無意識的比較學習。除了單元教學內要求學習的文章外，教師要設置更多課堂教學文章，適用于小學四年級的課外閱讀文章如：《最貴的項鏈》、《一件難忘的小事》《登山人》等，選入的文章難度系數適中，對學生有現實教育意義。

2.合作完成閱讀任務

課堂教學課程應該和學生共同完成，老師參與其中，帶動學生完成閱讀任務，久而久之，可提升他們的閱讀水平。先進行：“我講你聽”，后進行：‘你講我評。學生在閱讀文章過程中，還不是很清楚閱讀的技巧，老師可引導通過所學文章的閱讀順序，設置閱讀任務。首先是解決生字難詞，其實是文章梗概，再是深度解讀。要求學生制作學習卡片，自主提出問題，同學之間互相解答，老師做最后糾正指點。課堂教學時長是有限的，而閱讀教學的鞏固學習最有效的方法就是寫作，教師可在課堂教學后，布置教學任務，安排學生寫讀后感，讀后感可加深學生對文章的閱讀，幫助學生再次理解文章，不斷挖掘文章內涵，為學生的寫作提高打下基礎。為了行之有效地提高學生的閱讀水平，教師要深度知曉學生學習任務的完成情況，及時對課后任務作出批改建議。

四、結語

作為教師，要根據學生的階段學習能力和身心發展特點，清楚課外閱讀在小學課上及課下的重要性，用心結合小學語文教學的實際情況，以切實培養學生課外閱讀興趣，提高學生課外閱讀能力，促進學生的自主性和全面發展為出發點，積極探討如何有效的開展課外閱讀教學，繼而探究出行之有效的語文教學策略。

參考文獻：

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