淺析新形勢下高職英語教學存在的問題和解決策略

李澤佳

摘 要：隨著職教改革的開展，傳統的教育思想、單調化的教學觀念已經不適應現階段高職英語教學的需求，高職英語課程的教學模式、教學內容、教學方式也需要一系列的改革創新。本文分析了新形勢下高職英語教學中存在的主要問題，探索了解決問題的對策，提出要構建以學生為教學主體、采用多元化教學方式、培養語言交際能力的高職英語教學模式。

關鍵詞：高職英語;教學問題;解決策略

隨著社會對應用型人才需求的日益增加，職業教育越來越受到重視。在職教改革的背景下，轉變傳統、落后的教學模式，培養學生的英語實際應用能力勢在必行。但在大部分高職英語教學中，傳統的教育模式還占據主要地位，教師通過“講授式”的英語理論教學模式開展詞匯、語法、口語等板塊的教學。其課程設置、教學手段、教學方法都無法滿足新形勢下英語教學的需求。為更好培養和提高高職學生的英語綜合能力，讓英語教學更符合當前高職教育和教學改革的要求，有必要分析當前高職英語教學存在的問題，并提出有效的解決策略。

一、當前高職英語教學存在的主要問題

（一）英語課堂教學模式傳統化

英語作為國際通用性語言，其重要性不言而喻。而對于注重培養學生職業技能的高職教育階段，往往處于邊緣化的地位，在英語課程設置、課時安排、師資配備、資金和教學設備的投入方面等都不受重視。這就導致很多英語教學模式任然是采用傳統的方式，以教師為主體地位，通過“講授式”的英語理論教學模式，教授學生英語詞匯、語法、口語等。學習內容死板、沒有新意、教學方法落后已經成為傳統教學的常態化。但是，在科學技術不斷推進的今天，“互聯網 +”背景下學生的思維方式、學習方式、個性差異以及對于英語學習的不同需求，傳統教學模式已經無法滿足新時代學生的不同需求。

（二）學生的英語水平參差不齊

目前高職學生的英語水平相對于本科學生來講普遍偏低并且參差不齊，在不同專業的學生之間差異尤為明顯。高職學生英語水平普遍偏低且參差不齊的現象，也為英語課堂教學增加了不少的困難。這就導致了在英語教學過程中，在具有相同教學資源條件下，優秀學生的學習需求不能得到滿足，基礎比較薄弱的學生又無法掌握所教知識的現象。并且，高職學生主要是以學習專業技能為目的，他們自身的學習英語的意愿不強、班級學習環境不良，英語課堂中多有注意力不集中、睡覺、講話、玩手機等現象，這讓諸多英語教師在教授教學內容和教學方法的創新中面臨著巨大壓力。

（三）對于英語口語的不夠重視

英語是一門國際通用性的語言，英語教學的最終目的就是要讓學生能夠將自己在課堂學習的英語知識運用到實際生活中來。但是，傳統教學模式在大部分教師的教學觀念中根深蒂固，教師往往會重視學生的英語成績，忽視學生的口語交流。畢竟高職學生在畢業后，將直接走向社會中，現在很多企業和崗位對英語交流都有要求，如果在高職教育階段中沒有培養出較強的英語口語交際能力，可能無法直接勝任相關的工作。因此，教師對英語口語的不夠重視也影響著英語教學質量的提高。

（四）對于教學評價也不夠重視

目前高職英語教材里面的內容相對較多，但很多學校安排英語課程教學的時間不多，這就導致教師在課堂教學中往往只注重將知識“講授”給學生，但是沒有為學生進行評價和分析。其實，在高職英語課堂教學中，及時為學生進行評價可以促進學生對于英語學習熱情的提高，還能間接提高課堂教學的質量。因此，需要教師應該充分重視教學評價的積極作用，在課程教學的各個階段給予學生積極科學的教學評價。

二、有效解決高職英語教學中存在問題的策略

（一）重視學生學習興趣，靈活運用多元化教學模式

由于大部分教師的教學觀念還停留于傳統教育思想，這樣過于單一化的教學模式，無法促進學生對于英語學習熱情的提高。因此，需要教師不斷的轉化教學思想，通過對于新型教學模式進行深入探索與研究，靈活運用多元化的教學方法和手段，切實提高學生對英語學習的興趣。

例如在英語教學過程中，分課堂教學模式可以是一種有效的教學模式，此模式需要教師將整節課程分為兩種，一半時間用于為學生教授英語知識，而另一半時間則用于學生的合作討論學習。這種教學模式將傳統講授式教學法與討論式教學法相互融合，也符合高職英語課堂教學實際。如，當教師在為學生教授有關“Stay In Touch”這部分內容時，在前半段的時間內，教師運用講授法為學生進行講解，然后在課堂后半段時間引導學生對如下問題進行討論：討論message、information和news的區別;對不定式和不定式短語作目的狀語進行討論。在討論之前，先將學生進行小組分配，讓學生在小組內部進行合作討論。當然，在學生討論的過程中，教師也可以積極為學生解答疑惑，一起合作。這樣通過合作的教學方式，讓學生找到教學的答案，并且在討論學習的過程中，也讓學生積極消化前半節課的內容，有利于調動學生的課堂參與積極性。

另外，多元化教學模式不僅僅是分課堂教學模式，還有翻轉課堂教學模式、趣味性教學模式、合作教學模式等等，這樣充分尊重學生為課堂教學的主體地位，促進學生對于英語學習興趣的提高。

（二）重視作業的重要性，有針對性設計課后作業

對于高職院校的學生來說，課堂教學的內容是重要的，但是課堂教學時間也是有限的，因此不能忽略課后作業布置的重要性。現在很多高職英語教師在教學中忽視對于學生作業的布置，放松對學生完成作業的要求，這種教學弊端亟待解決。因此，需要教師注意加強對于學生作業的布置，精心為學生設計作業，作業量可以不大，但內容一定要有針對性。

例如，在高職英語教學中，對于教學內容“Starting College Life”可以布置這樣幾道作業讓學生完成，如，請根據自己的想象和想法，用英語回答下列問題：Where are you from？What are your expectations of college life？What kind of changes do you think will bring upon your life？由于上述的作業是非常普通的作業，即使高職階段的學生也可通過簡單思考快速完成。但是通過讓學生完成以上作業的時候，卻可以在一定程度上幫助學生在有限的時間內鞏固自己所學習的英語知識。

同時，由于在高職階段中不同學生之間的差別也是比較明顯的，這種情況導致英語成績也是不同的。因此，教師可以適時布置一些分層型作業讓學生完成。分層型作業就是根據學生不同學習層次的差異有針對性設計的作業。分層型作業的設計可滿足不同學習層次學生的實際需求。但是需要教師注意的是，在進行作業布置的時候，務必保護學生的自尊心和自信心。在實際操作中可以讓學生進行自主選擇，自行挑選能夠完成的任務來做，這樣可以讓其他學生不會發現自己的學習水平。學生通過成功完成作業，能夠重視到作業的重要性，也能在提高英語能力的同時逐漸增強學習的信心。

（三）重視語言的交流功能，鼓勵組織學生口語交際

英語作為國際通用性語言，能夠用英語進行交流對于高職學生未來的職業發展是極其重要的。用英語交流不僅僅體現在可以閱讀、認識單詞等書面形式，更體現在能夠用英語進行口頭表達和口語交際。因此，教師需要在課堂教學中強調口語交際的重要性，積極組織學生開展多種英語口語交際活動，并在過程中鼓勵學生開口。

例如，讓學生進行口語交流的過程中，教師可以提出相關的英語題目。如討論“Science and Technology”這個話題時，教師可在讓學生交流之前，先為學生講授基本的教學內容，讓學生對需要用到的單詞句型等有一個準備。然后，在讓學生交流時，由于學生懼怕開口說英語，就需要教師積極鼓勵。學生就會說：“Previously，scientists have been able to collect clean water from the air，but existingtechnologies require a lot of electricity and can only be achieved when humidity is high. Now，things are changing. The team from MIT and the University of California，Berkeley successfully collected clean water through a new type of porous crystal，the metal organic skeleton，in an environment with air humidity as low as 20%，and the process was completely energy free.”還有學生說道：“At present，machine vision technology has wide application prospects in automatic driving，medical diagnosis，damage assessment of insurance claims，water level monitoring，agricultural production and other fields.”當然這只是課堂英語教學，除了課堂教學，教師還需要讓學生積極利用課下時間進行英語口語的練習，參加英語角、組織英語歌曲比賽、英語話劇比賽，或者利用互聯網平臺，建立英語學習交流群等，積極和其他英語愛好者運用英語交流，通過各種方式增加用英語的機會，練習口語技能。只要讓學生堅持口語練習，最后肯定會有所收獲。

（四）重視教學評價，建立科學有效的評價體系

對于傳統課堂教學評價來說，教師通常會說，Good、You are smart.等等，但是單調的教學評價無法促進學生對于英語學習熱情的提高。因此，為了不斷提高英語教學質量，教師需要建立科學有效的教學評價體系。

首先，評價的內容可以更具體、有針對性，對學生多鼓勵，而不是僅評判正誤。例如，當學生回答問題非常正確的時候，教師可以說：“Good. The answer is correct. This shows that you really listen to the class carefully，which is worthy of affirmation，but also worth other students to learn from you.”當學生問題回答錯誤時，教師可評價性地說：“Although you answered the question incorrectly this time，your spirit of daring to answer the question deserves praise. Hopefully next time you can continue to answer questions bravely，don't be discouraged.”對于學生成績不理想的時候，教師在對學生進行評價時，需要以賞識性評價為目的，然后在提出學生不足之處。但是，需要教師注意到，在為學生實施評價的過程中要及時，延遲性評價一般很難達到理想的成效。并且教師對學生實施的教學評價必須科學，不能胡亂評價，讓學生不知所以然。同時評價不應僅限于某一次課堂表現或考試成績，還應該建立完整的體系，將學生課前、課中、課后的表現全方位考量。比如可以采用檔案袋形式對學生實施評價，就是為每位學生創建一個評價檔案，然后將其具體的表現及時填寫上去。經過一段時間后，再將將評價檔案袋交給學生觀察，讓學生了解英語教師對自身近期的英語學習評價，幫助學生反思總結，發現自身的缺點與不足，不斷促進其英語學習成績的提升。

綜上所述，職教改革的不斷深化為高職英語教學改革創造了條件，同時也能夠促進新的英語課堂教學理念的提出和教學實踐的有效落實。在我國高職教育進入快速發展的新形勢下，高職英語教學要在原有教學內容、教學方式基礎上不斷改革創新，增加師生在英語課程教學中的開放式、互動式交流，才能保證英語課程教學質量的不斷提高，最終滿足高職教育改革發展的需求。

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