初中數學學困生轉化方法

王紫紫

【摘 要】 數學在初中階段的學校教育工作中占有非常大的比重，在學生的學習生涯中同樣扮演著非常重要的角色，在學生的邏輯思維能力方面起著至關重要的作用，足見數學對于學生的重要性。因此在教學的過程中，教師要不斷地吸取他人的先進經驗，從互聯網等信息獲取渠道搜索最新、最前沿的教育資源，結合本班級的具體情況，不斷改進完善自身的教學方法，為學生帶去更加精彩紛呈的課堂，進而實現提升教學質量，提升學生成績的最終目的。

【關鍵詞】 初中數學;學困生轉化;教學方法

每一名學生的學習能力、認知水平都有所不同，因此在教學與學習的過程中不斷產生差異，有的學生綜合能力較強，在應對知識的學習時能夠如魚得水、游刃有余，有的學生綜合能力較弱，因此在學習的過程中顯得非常吃力，學習效果也不盡如人意，學困生便由此出現。而學困生的形成也不全是因為學習能力、認知水平上的差異，注意力不集中、學習興趣低，同樣成為學困生的推手。那么教師應該怎樣轉化學困生，讓他們跟上班級整體這個“大部隊”呢？本文將圍繞這個問題，根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

一、更新教育觀念，面向學困生

學困生雖然影響班級的整體成績，但作為教師，不能因此就忽略學困生，甚至諷刺、挖苦、歧視他們，他們并非智力上有缺陷，追根溯源，反而是教師自身的教學方法、教學觀念出現了問題。想要從根本上轉化學困生，教師的教學觀念至關重要，只有教師有了正確的教學觀念作為指導，才能采取更加科學的教學方法，幫助學困生渡過學習的難關。

《數學課程標準》當中提出了明確的要求：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必須的數學;不同的人在數學上獲得不同的發展?！边@也就意味著學困生同樣需要數學，而很多教師在面對學困生的教育與轉化問題上卻選擇了不管不顧，這是對學生極其不負責任的做法，同樣也違反了《數學課程標準》的要求。與此同時，升學的壓力雖然是客觀存在的，升學也必然導致“淘汰”，但數學教學的最終目標不應是幫助學生不被“淘汰”，而是讓學生能夠在數學的學習過程中獲得發展。

教學觀念的轉變不光存在于《數學課程標準》中，更對教師的教學方法指導方針上提出了要求。教師在教學的過程中，應采用分層教學作為開展教學工作的指導方針，進而幫助學困生進步，最終完成轉化。不僅如此，教師在日常的工作當中，應對學困生傾注更多的關注，用更飽滿的熱情去感化學困生，了解學困生“困”的原因，用深入交流的方式去了解學困生的實際需求，并能夠給予相應的幫助，從而使學生能夠“尊其師，信其道”。

二、激發學習興趣，促動學困生

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。因此教師想要完成學困生的轉化，就要從學生的興趣入手，補充學困生的學習動機，進而使學生能夠以更好的精神狀態投入到課堂當中。要找到學生的興趣所在，教師就要對學生的心理進行深入的探究，去了解學生喜歡什么，對什么感興趣，從而能夠將這部分內容與課堂教學進行有機整合，提升教學的趣味性，讓學困生也能“樂在其中”。

以《幾何圖形初步》教學為例，我們都知道，七年級的學生剛剛從小學進入初中，其思維方式正處在由“感性認識”到“理性認知”的轉變階段。而幾何圖形正是結合了學生兩大思維特征的教學內容。教師在教學的過程中，將教材內《幾何學的起源》部分的相關視頻使用多媒體教學設備向學生播放，學生在課堂當中聽到了幾何的有趣故事，便能夠激發學困生對幾何這部分內容的求知欲，并促進了學困生的學習興趣發展。

再如，由于學生的思維方式正在由“感性認識”轉變為“理性認知”，教師在教學中，可以將兩種不同的思維方式進行有機結合，讓學生親手繪制平面圖形與立體圖形，增強學生對于幾何的感性認識，讓學生簡單地了解到幾何是“一門研究平面圖形與立體圖形的學科”，在學生擁有了這一感性認識之后，教師便可通過出示實物的方式開展教學，將教具的各個部分通過拆分、拼接的方式，讓學生更加直觀地看到幾何圖形的結構，進而提升學生對幾何部分內容的理性認知。

三、優化課堂教學，轉化學困生

在傳統教學模式下的數學課堂教學，教師始終占據著課堂的主導地位，通過填鴨式的教學活動讓學生被動吸收。忽略了學生的知識發現過程與學習體驗，教學效果較差，學困生在這種環境下難以轉化是再正常不過的事。為了改變這種現狀，教師要重視學生的自主思維與學習體驗，以體驗式的教學代替傳統教學。

以《二元一次方程組》教學為例。這部分地知識對學生的邏輯思維能力、計算能力等方面都有較高的要求，對學生形成了不小的挑戰。在傳統教學模式當中，大多數教師采用的是口頭講授，例題為輔，講解過后使用“題海戰術”完成對教學內容的鞏固。這種教學方式雖然在一定程度上使學生短時間內學會知識，但站在學困生的角度上，這種教學方式非?？菰锓ξ?，甚至引起他們的反感與厭惡，對于學困生的轉化毫無作用，甚至會起到適得其反的效果。

為了強化學困生的學習體驗，教師在教學的過程當中，可將學困生按照其“困”的不同程度分成不同的小組，采用分層教學的方式，讓學困生能夠采用教師為其量身定制的學習方法，完成能力范圍內的學習目標，進而使學困生的數學成績能夠獲得實質性的提高，并隨著教學的逐漸深入，追趕上班級中的其他學生的進度，從而完成學困生的轉化。

綜上所述，教師在進行初中數學教學的過程中，想要有效地幫助學困生進行轉化，首先要更新自身的教育觀念，平等地看待每一名學生，讓學困生能夠在數學的學習當中獲得發展;其次要從學困生的學習興趣入手，以學困生的心理狀態與思維方式為跳板，促動學困生成績的提升;最后要優化數學課堂教學，對傳統教學模式進行改變，并采取分層教學的模式與教學理念開展教學活動，最終完成學困生的轉化。

學困生這一群體不可忽視，也不可輕視這部分學生的教育問題，只有通過教師精心地探究方法，解決問題，尋求最科學的轉化方案，并付諸實踐，幫助學困生完成轉化，才能進一步體現教育的公平性原則。

【參考文獻】

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