讓思維之花在灌溉中開放

施丁也

【摘 要】 數學學科就好比一座花園，教師就如同園丁，要想使思維之花絢麗綻放，離不開園丁的細心培育。小學生剛進入學校接受教育，思維還沒有得到系統的訓練，這時教師的培養就顯得尤為重要。目前，由于思維能力的培養未受到小學數學教師的重視，所以導致學生的學習習慣和教學成果都不太理想，對此，教師需要秉承新課改的教育理念，重視學生的思維訓練，從而讓學生的數學學習更加具有目的性，提升解決問題的興趣和能力。

【關鍵詞】 數學;思維;提升;策略; 小學

小學是學生思維培養的關鍵階段，當前小學數學教學在培養學生思維能力方面還存在著很多問題，阻礙了學生數學能力的提升。由于數學學科思維性較強，所以學生需要通過自主學習、思考獲得啟發和認知。但是在小學數學課堂，很多教師習慣灌輸式教學，這種教學方式的最終結果就是學生學習的知識做不到學以致用，所以無法得到能力的提升，這是阻礙學生思維發展的重要原因。另外，教學模式化也是阻礙學生思維發展的另一個因素。模式化的課堂屬于中庸政策，既不會出錯，也沒有較大的突破，在模式化的教學方式下，學生沒有學習的欲望，所以自然不會積極地思考。對此，教師需要從學生的角度出發，設計趣味化的課堂活動，讓學生對數學課堂充滿新鮮感，對數學知識充滿求知欲，這樣才能刺激學生的大腦快速地運轉，促進學生的思維得到有效地發展。本文主要從“設計問題，啟發思維”“動手操作，鍛煉思維”“創設情境，運用思維”“一題多解，發散思維”四個方面來談如何在小學數學教學中培養思維能力。

一、設計問題，啟發思維

啟發學生的思維離不開問題的引導。小學時期學生的思維處于初級階段需要進一步提高，這依賴于教師的指導和培養。語言是學生表達思維的有效工具，通過語言，學生可以描述思考的全過程，在小學數學教學中，教師可以設計問題，讓學生將自己的研究和發現用語言進行表達，以啟發思維。

比如在執教《十以內的加法和減法》這節課時，筆者首先請了兩名同學到講臺中間，然后又請了三名學生到講臺中間，要求學生回答講臺上有幾個同學，并說出為什么。這時學生首先用數數的方式得出了講臺上有五名同學，然后筆者繼續啟發：“如何得出講臺上有五名同學？”學生表示：“兩個同學和三個同學合起來是五名同學。”對此，筆者引出了“加”的概念。接著，出示圖片，要求學生表達圖片中有幾只小雞，是幾只和幾只合起來的，由此幫助學生了解“加法”的概念，使學生學會“加法”的思維方式。

二、動手操作，鍛煉思維

思維是大腦的運動過程，大腦的思路除了能夠借助語言表達之外，還可以通過實踐進行表達。當學生能夠通過動手操作完成教師布置的任務時，他已經具備了一定的思維能力。在小學數學課堂中，教師為學生創造動手操作的環境和條件，讓學生通過實踐鍛煉思維，能夠有效地增強學生的課堂體驗，使學生獲得更多的啟發。

《分一分》是一節鍛煉學生歸類觀念的課程，很多小學生受思維能力的影響，容易對事物混淆，通過《分一分》這節課，能夠有效地鍛煉學生對事物的認知。在執教的過程中，筆者為學生準備了很多蔬菜水果，學習文具、零食小吃，組織學生動手操作，打造趣味課堂。首先筆者帶領學生一起在教室中間拼了一個長桌子，其次要求學生圍在桌子周圍，將準備好的物品打亂放在桌子上，然后要求學生將物品進行分類，并說明分類原因。在這個過程中，學生需要將蔬菜歸為一類、水果歸為一類、零食歸為一類、學習文具歸為一類。最后教師可以由此啟發學生在生活中也要將同類物品進行歸類，以增強生活環境的整潔性和秩序性。

三、創設情境，運用思維

在數學課堂我們時常會發現這樣一種現象：“有些小學生明明在聽講時，能夠很快很準確地回答教師的問題，但是在自己做題時卻一籌莫展。”這充分說明了學生思維的不靈活。在數學教學中，要想真正地使學生的思維能力得到提升，教師還應將學生置于具體的實際問題中，讓學生在解決生活問題的同時，促進思維能力的發展，提升數學學習的能力。

比如在執教《比一比》這節課時，筆者通過學生感興趣的多媒體課件，以非常生活化的圖片要求學生回答“比的結果”，從而使學生理解高矮、長短和輕重的含義，并培養學生的判斷能力。即：出示圖片“蘋果和雞蛋”要求學生比較大小;出示圖片“高樓大廈和獨棟別墅”要求學生比高矮;出示圖片“縫衣針和剪刀”要求學生比輕重。這樣做，能夠始終將學生的眼睛和思維集中在課件上，從而改善學生上課注意力不集中的現狀，促進學生思維能力的發展。

四、一題多解，發散思維

一題多解是訓練學生思維發散的重要途徑。在小學數學教學中，教師根據教學內容設計問題，引導學生從不同的角度進行思考和解決，這樣做既有利于培養學生的個性，引起學生積極思考，又能夠增強學生大腦的靈活度，使學生樂觀地面對學習中出現的各種問題。另外，發散思維的培養，還能有效地改善學生容易鉆進死胡同的現象，幫助學生積極地尋找“出口”，使思維和心理得到解脫。

在執教《豐收的果園》這節課時，為了發散學生的思維，筆者要求學生根據情境自己創設問題并回答。如有學生說：“果園里的桃樹和杏樹一共有幾棵呢？”這時全班學生要一起思考如何求解這個問題。這時，有的學生說可以先數一數桃樹有多少棵，再數一數杏樹有多少棵，兩者相加就是桃樹和杏樹的總數了。還有的學生說：“可以先計算果園共有多少棵樹，然后減去除桃樹和杏樹之外的樹就是桃樹和杏樹的總和了。”這樣做引起學生從不同的角度思考問題的解決措施，能夠使學生從不同的角度思考問題，從而使思維得到發散。

綜上所述，作為一名小學數學教師，我們既要細心呵護學生，使學生在溫暖的環境中快樂地成長，又要通過恰當地教學方式，嚴格地要求學生并有效地指導學生，讓學生積極地投入課堂教學當中，從而使學生在認真思考教師創設的問題，積極地完成教師布置的任務的過程中鍛煉思維能力，促進邏輯思維和抽象思維的發展。

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