如何在初中歷史課堂教學中滲透家國情懷

孫娟

摘要：家國情懷是指學生對民族內心深處的認可與尊敬，包含國家歸屬感，學生的責任感和使命感，屬于精神世界的培養與熏陶。在初中階段培養學生的家國情懷，需要教師全面滲透家國情懷教育，讓學生在學習歷史知識的同時認可中華民族，能夠自覺形成為實現民族復興而努力奮斗的決心。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;學科素養;教學方法

在當前素質教育改革的形勢下，初中歷史教學需要注重家國情懷的滲透，讓學生借助初中歷史知識，理解何為家國，培養學生正確的價值觀念，增強學生的國家歸屬感。針對正處于青春期的初中生來說，他們極易受到不良思想的影響，為了讓學生了解家國情懷，形成愛家愛國的意識，要在教學的過程中踐行社會主義核心價值觀，借助歷史知識來傳遞正確的學習和生活觀念，讓學生能夠受到積極的主流思想影響，成為具備正確學習意識、積極生活觀念以及良好三觀的青少年。

一、借助生活化教學方式，滲透家國情懷

初中歷史教學中涉及我國古現代史，也涉及國外的真實歷史，其與學生所處的年代存在一定的距離，由于生活背景和價值觀念的不同，學生在分析歷史知識可能會存在某些誤區。為此，教師可借助學生生活中的實例與歷史教學中的聯系，為學生創設具體的學習情境，讓學生更好地根據現在的生活中生活情況來探究當時的史實，鍛煉學生的類比遷移能力。

例如，在學習“社會生活的變遷”時，教師可以借助多媒體技術展現改革開放初期我國居民的生活狀況，從不同的方面顯示當時人們的基本生活，讓學生在腦海中形成固有印象。同時，讓學生聯想到自己現在的衣食住行，體會到社會主義逐漸發展對于我們普通百姓所產生的積極影響。在這樣直觀的變化中，學生可以感受到我國重要舉措的正確性，感受中國共產黨的正確領導。可以說，借助當時與現在的對比，能夠加強學生對中國共產黨的認識，增強學生對國家的認同感和歸屬感。

二、講解歷史故事，滲透家國情懷

單純地向學生傳輸史實時很容易讓學生反感初中歷史學科，教師在課上針對教材內容的重復講述，會導致學生的學習積極性下降。教師可以結合歷史中的故事以及教學內容大綱，借助歷史故事的趣味性和生動性，讓學生更好地感受歷史人物高尚的家國情懷，推動學生對知識的深入思考，提高家國情懷教育的實效性。

比如，在講解“明朝的滅亡”這一課時，教師可根據課本內容進行簡單的拓展。在清軍入關后的崇禎十七年，明朝守軍無力抵抗吳三桂與清軍勢力，開始節節敗退。進入中原后，清軍將軍國號定為“大清”。這時，教師可以引入本節課需要為學生講解的故事主人公顧炎武。在年少時經歷儒家思想熏陶的顧炎武，以仁義禮智信為做人準則。顧炎武一直奮力與清軍的抗爭之中，歸其緣由，是因為顧炎武認為，清軍是剽竊賊。針對這種不忠不義的行為，明朝的顧炎武仍然心懷自己的國家，雖然天下的興亡之事僅憑一人之力并不能左右，但他的所作所為和民族氣節卻一直被后世津津樂道。除外明朝滅亡后的顧炎武所做的事，教師還可以通過顧炎武年少和入仕后的種種事跡來加強學生對家國情懷的理解和認識，讓學生更好地體會在明朝滅亡后，顧炎武的挫敗以及后來南明勢力的崛起。

三、巧妙設計問題，實施家國情懷

課堂提問是教師普遍采取的方式，而如何針對家國情懷教育以及教學重難點合理設計問題，需要教師在教學中不斷總結與實踐。讓學生根據問題進行有效思考，并產生探究史實、探究歷史問題的興趣，需要教師合理設計問題，能夠抓住學生的好奇心和求知欲，讓學生在不斷思考的過程中了解家國情懷，并實現最終的家國情懷教育。

例如，在學習“民族大團結”這一課時，教師可以將教學內容分為主要的兩大點，一為民族區域自治制度，二為各民族之間的共同發展。以整體的角度讓學生來感知學習內容，再通過針對性的問題設計激起學生的學習興趣，并能夠讓學生了解關系國家安定團結的民族關系問題應該如何解決。根據民族區域自治制度，引導學生分析歷代中央政權是如何管轄少數民族地區的。教師：“當前我國實行民族區域自治制度，有人知道歷代中央政權是如何管轄少數民族地區的嗎？”同時，列舉漢代、元代、清代的不同制度，讓學生分析為什么歷朝歷代都要統治各個民族的政治、經濟和文化發展，讓學生了解各民族之間互相依存和不可分割的關系。隨后，根據史實分析當時采取政策的針對性，以及現在我國采取的民族區域自治制度是否符合我國國情，以及民族區域自治制度是如何形成的。

總之，在初中歷史教學中滲透家國情懷，既是培養學生學科素養的要求，也是推進素質教育的基礎條件。教師在教學活動的組織過程中，應積極轉變教學理念，加強學生對家國情懷的了解程度，并通過循序漸進的引導，使得學生形成正確的民族意識，端正學生的學習態度，最終使學生具備為國家、為社會服務的決心。

參考文獻：

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