小學階段語文的高效教學策略探究

黎菊秀

摘? 要：語文學科的重要性不言而喻，語文課堂教學效率的高低將直接決定學生對語文知識的掌握程度。因此，我們要積極地在新課改背景下推進小學語文高效課堂的構建工作，并積極的聯合一些較為優秀的教師來不斷地就語文課堂教學中存在的諸多問題進行分析和有效的解決，希望能夠以此來全面地促進小學語文課堂教學效能的提升，為小學生打好語文知識儲備、提升語文素養創造良好的前提條件。

關鍵詞：小學;語文;高效教學

語文是小學階段一門較為主要的教學學科，同時也是一門語言學科，學好語文是高效學習其他學科的基礎。因此，我們小學階段語文教師應當提升自身的責任意識，積極反思教學中存在的問題，優化小學語文課堂教學中存在的各種不足，有效地對教學的流程和教法的運用進行改進，打造高質量、高效益的語文課堂教學，并積極地以高效課堂的構建為基礎，不斷促進小學生夯實語文知識技能，為其全面的發展和提升奠定堅實的基礎。

一、借助角色扮演，創設表演情境

小學生正是愛蹦愛跳的年齡，他們對表演有著特別的鐘愛。在小學語文教材中，有一些課文內容是分角色的或者課文本身就是一個劇本，教師可以利用里面的角色來創設表演情境，讓學生通過表演來體會人物的心理狀態以及情感變化，增強學生的閱讀體驗。

例如，在教學《將相和》中的《負荊請罪》時，文章中主要有兩個角色：一個是廉頗，趙國的大將，勇于認錯、知錯就改;一個是藺相如，趙國的上卿，深明大義，寬容大度。文章中有許多他們的對話、動作以及神態描寫，本身就是一個很好的話劇劇本。教師可以讓學生仔細閱讀課文，將其排練成一個小話劇，讓學生通過尖銳的戲劇沖突來體會人物的性格特點。為了在表演時能夠符合角色的口吻，學生會仔細揣摩人物說話時的心態、語氣，對人物的了解也就更加深刻。這樣，通過創設表演情境，使學生更好地融入到了角色之中，增強了學生的情感體驗，提高了學生的閱讀理解能力和藝術鑒賞能力，對于教學效率的提高有著重要的促進作用。

二、利用問題引導，加強探究能力

學貴有疑，疑問是學生深入探究的動力。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用問題引導來創設問題情境，激活學生的思維，激發學生的求知欲望，引導學生思考感悟，加強學生對課文的理解，進而加強學生的探究能力。

例如，在教學《草船借箭》這一課時，可以引導學生開展討論學習。首先，劃分小組。小組的劃分要遵循互補性、動態性與自愿性的原則，如可以將不同學習能力與個性特點的學生進行組合，為討論活動打好基礎。其次，討論問題設置。在問題設置中應當概括主要的教學內容，給予學生提供思路指引，如可以設置以下討論問題：你對《三國演義》有怎樣的了解？草船借箭的過程是怎樣的？為什么借箭能夠成功？借箭過程中各方的心理各是怎樣的？你對文中涉及的人物都有哪些評價等等，讓這些高質量的問題指引學生討論和學習的思路。最后，開展討論。語文教師應當積極地鼓勵學生在討論中大膽發言，積極主動地展現自我，提出具有針對性的解決策略，給予學生有效的輔導，從而讓學生在激烈的討論中獲得良好的情感體驗，更加全面和透徹地理解《草船借箭》這篇文章，促進教學效率的有效提升。

三、開展多樣活動，增強競爭意識

小學生對某一事情的持久專注力很短，他們總是對新鮮事物投以更多關注的目光。相反，千篇一律的教學手段會讓學生反感，從而降低教學效率。因此，形式多樣的教學課堂才是長期高效教學的王道，參考學生的興趣愛好，通過分角色扮演，對意境豐富的內容進行繪畫，對留白較多的內容進行豐富想象等等，促使學生在豐富多彩的教學實踐活動中不斷地提高對語文的學習興趣，從而提升語文學習的能力，最重要的是讓學生愛上語文，學習上更上一層樓。

首先，教師在教學過程中，不可能讓每個學生都能理解自身所講的知識，所以教學也是個解惑的過程。學生有了疑問就有了學習的動力，教師也可以主動為學生設置疑問，也就是提問題。通過這種方法，加強學生對課文的理解。其次，小學生因為年齡因素，他們對有趣的活動都是如饑似渴的，有一些課文內容是分角色的或者課文本身就是一個劇本，教師可以引導他們進行角色扮演或者分角色朗讀，使他們與課文中的人物親密接觸。最后，留白本是中國古典繪畫技法，后被應用到了語文課堂教學過程中來，在小學語文教學過程中設置課堂留白指的是教師在進行語文教學之時，不直接將文本表述的內容告訴學生，而是以問題引導的形式表達給學生，給他們自主探究的空間，體現他們在課堂的主體地位。

總而言之，新形勢下的小學語文課堂是一個綜合、開放的人文課堂、探究課堂。要想讓學生自己主動融入課堂，就必須與時俱進、開拓創新、發揚優勢、彰顯特色，豐富學生的課堂體驗。只有不斷地學習與創新，才能真正地提升小學階段語文教學的教學質量，進而為學生今后的語文學習奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

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