對高中生物生活化教學的思考與探析

孫冰

摘? 要：隨著年齡的增長，高中生的知識接受度也在不斷提高，為迎合社會建設的人才培養需要，他們必須不斷學習更多、更有價值的應用知識。生物作為自然科學的一部分，與人們的日常生活密切相關，對他們認知世界乃至提升自我都能夠起到一定的幫助，自然在高中教學活動中占據著一席之地。然而，當前生物教學依舊存在著一些問題，這也是本文想要解決的。

關鍵詞：高中;生物;生活化教學

引言：陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念，他認為，一切學習內容都在現實生活中有跡可尋，只有將生活與教學結合在一起，才能在一定程度上達成最優化的學習效果。我們不得不承認，該理念在當今基礎教育工作中依舊十分適用。對于高中生來說，他們要學習的生物知識越來越繁雜，難度也逐漸加大。在這種情況下，教師必然要創新更加行之有效的方法優化教學體系、提高授課質量，本文便對生活化教學策略的應用展開了探討。

一、挖掘生活中的資源，導入課程

一個完整的教學活動分為三個環節，即課前導入、授課和課后復習。想要達成理想的教學效果，實現最優化的任務目標，就必須提高導入階段的有效性。換而言之，合適的課前導入能夠活躍課堂氛圍，使學生的興趣被大大激發、積極性被高度調動，進而更加主動地參與到學習活動當中。在此基礎上，教學活動自然可以順利推進，學生的學習質量無疑會大幅提高。

例如，在講解“免疫調節”相關知識時，教師就可以以“感冒”引入課程。引導學生回憶自己感冒的全過程，提出“為什么有的同學總是感冒？有的同學哪怕是冬天穿得很少都不會感冒？”的問題。在學生回答：“因為有的人抵抗力好，有的人抵抗力不好”之后，教師便可以講解“抵抗力”與“免疫功能”之間的關系。如此，“免疫調節”課程被順利導入，教學效率提高。

二、設計生活化的情境，激活興趣

分析高中生物的課程內容，我們可以發現，其知識體系的生活化特征十分明顯。不僅細胞、器官、遺傳等內容是與人體息息相關的，基因工程更是與雜交培育密不可分。甚至還涉及諸多對動物、植物的講解，是維護生態系統穩定必須要學習的知識。對此，在講解這部分內容時，教師就可以嘗試構建生活化的教學情境，以貼近生活的課堂激活學生的學習興趣，引導他們調動自己的生活經驗學習并理解相關內容，使他們真切體會到生物的魅力所在，進一步提高他們的學習積極性。

例如，在講解“蛋白質”的相關內容時，教師便可以從構建情境著手，以生活中常見的事物作為素材，引導學生探索新知。教師可以列舉一些常見的食品，如“豆腐”“碳酸飲料”“蘋果”“豬肉”“雞蛋”等，引導學生回憶日常飲食規律，分析哪種食品所含蛋白質更多。進而，教師可以提出“人如果缺少蛋白質會有什么表現？”“吃什么可以有效補充蛋白質？”等貼近生活的問題引導他們繼續思考。以此提高教學效率，達成相對優化的學習效果。

三、借助生活中的素材，豐富教學

我們在前文中說過，生活中處處都蘊藏著生物信息。對此，教師完全可以選擇將生活中的“生物現象”作為素材，豐富教學手段。拉進學生與學科知識的距離，促進他們的理解與吸收，提高教學成效。

例如，在講解“植物生長激素”相關內容時，教師就可以帶領學生觀察“向日葵”等植物的生長過程，并提出啟發性問題，引導學生思考“植物的藤蔓是怎么生長的”，并發現“生長激素”的存在。同樣，在講解“遺傳”相關內容時，教師便可以讓學生觀察自己與父母在外貌、性格上的異同，以此幫助他們感受“基因”的強大力量，理解人類的遺傳關系。

四、鼓勵生活化的實踐，加強吸收

我們常說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”對高中生來說，在學習基礎知識之外，提高自己的動手操作能力和創新意識也是十分必要的。對此，為促進學生對理論知識的把握和各項能力水平的均衡發展，教師需要結合生活實際，鼓勵他們參與實踐。換而言之，學生僅僅依賴于教材學習理論內容是遠遠不夠的，他們必須在教師的指導下發揮自己的主觀能動性參與實踐，在實踐中拓展知識、深化思維，鍛煉自己的自主學習與操作能力。

以“植物色素的提取”為例，教師便可以引導他們參與實踐。學生可以在教師的指導下，選擇生活中常見的“胡蘿卜”為實踐對象，應用所學“萃取法”等植物色素提取方法，以小組合作的方式嘗試提取“胡蘿卜素”。如此，他們對理論知識的吸收、對操作技巧的把握都能夠得到一定程度的提高。

結束語：

總而言之，生物作為人文科學的一部分，是高中生必須也不得不重視的一門學科。新的課程標準也對高中生物教學提出了新的要求，強調教師應將生活實際與學科知識建立聯系。也就是說，教師應積極轉變自己的思想觀念，跳出刻板思維的限制，創新授課方式方法，從多角度出發構建生活化的生物教學情境，加強學生與生物課堂、生物知識之間的緊密聯系，激活他們的積極性。以此促進學生對知識的理解與應用，促進他們認知能力水平和人文藝術素養的綜合性提高。

參考文獻：

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