高中小說閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施路徑

張穎

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更多的語文教師在全面理解《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中語文教學(xué)的改革。而審美教育已然成為當(dāng)下高中語文教學(xué)中要具體落實(shí)的目標(biāo)。審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意的全面發(fā)展，文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，社會(huì)需要對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。那么該如何借助高中語文教材中小說閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶、美的感染，如何通過小說閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣以及他們的審美感知和審美的創(chuàng)造能力呢？就對(duì)高中小說閱讀審美教育的重要性認(rèn)識(shí)和其實(shí)施路徑的一些想法與大家進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀;審美教育;實(shí)施路徑

一、通過高中小說閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要性

1.小說閱讀教學(xué)的審美教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小說這種文學(xué)體裁以它曲折生動(dòng)的故事情節(jié)、豐滿具體的人物形象和典型的社會(huì)環(huán)境及自然環(huán)境，激發(fā)高中生的閱讀興趣。而在小說閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育有助于培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力，使他們?cè)诘玫綄徝荔w驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成審美情操，促使他們逐步成長為新時(shí)代需要的人才。這也恰恰符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

2.小說閱讀教學(xué)的審美教育能夠達(dá)到“以文化人”的目的

高中小說閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生接受豐富審美資源的過程中，能夠使學(xué)生獲得中華人文精神的洗禮與熏陶，有助于學(xué)生形成鮮明的真、善、美辨別力。語文教學(xué)使學(xué)生的審美能力得到集中的呈現(xiàn)，讓美學(xué)的認(rèn)同感在小說閱讀中獲得階段性的升華，真正發(fā)揮出文學(xué)作品“以文化人”的育人功能。

二、高中小說閱讀審美教育的實(shí)施路徑

1.引領(lǐng)閱讀，激發(fā)審美興趣

在小說的閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)自己的角色有明確的定位，就是在教學(xué)中做一個(gè)“引領(lǐng)者”，而不是“講授者”，我們給學(xué)生營造適度的空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的審美興趣，點(diǎn)燃他們欣賞作品的激情，讓他們?cè)讵?dú)立閱讀中感受文學(xué)藝術(shù)之美。

2.傳授技巧，培養(yǎng)審美能力

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。選入必修教材的這些小說都具有完美的藝術(shù)傳達(dá)性和深刻的思想價(jià)值內(nèi)涵，最適合我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育培養(yǎng)。那么我們?cè)摾迷鯓拥姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

（1）抓住情節(jié)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，形成審美能力

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的林沖這個(gè)人物形象的性格特征正是從文章波瀾起伏的情節(jié)中展現(xiàn)出來的。“滄州遇舊”是情節(jié)開端，表現(xiàn)了林沖安分守己、隨遇而安的性格特點(diǎn)，為后文林沖走上反抗道路做鋪墊;“買刀尋敵”是情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)出林沖性格剛烈，為他走向反抗道路奠定行動(dòng)基礎(chǔ);“接管草料場(chǎng)”是情節(jié)的進(jìn)一步展開，局勢(shì)平緩，林沖的性格又表現(xiàn)出隨遇而安的特征;“雪夜殺敵”是情節(jié)發(fā)展的高潮，林沖親聞陸謙的陰謀忍無可忍、奮起反抗，迸發(fā)出徹底的反抗精神，毅然殺死仇敵，走上了與黑暗決裂的道路。學(xué)生按照情節(jié)脈絡(luò)分析人物性格，形成對(duì)作品審美因素的挖掘和理解。這樣的閱讀技巧適用于其他小說作品，有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

（2）掌握塑造人物性格的手法，形成審美能力

我們知道小說塑造人物性格的手法很多，如肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等，通過這些手法去分析人物性格，感受作者塑造人物高超的技藝，也就自然形成對(duì)作品分析的審美能力。學(xué)生掌握這樣的塑造人物形象的方法去分析人物性格，同時(shí)得到了鑒賞的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生內(nèi)心固有的美學(xué)理念得到洗禮，并產(chǎn)生共鳴，從而形成一個(gè)和小說相對(duì)統(tǒng)一的審美因素以及審美交匯點(diǎn)。

（3）分析環(huán)境描寫的作用，形成審美能力

小說中的環(huán)境描寫包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫，小說中自然環(huán)境描寫能夠烘托人物心情、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，比如在《祝福》中讓學(xué)生找出有關(guān)“雪”的四處自然環(huán)境描寫分別進(jìn)行賞析，能夠看出這些環(huán)境描寫渲染出魯鎮(zhèn)陰森慘淡的氣氛，襯托“我”孤寂悲憤的心情，暗示情節(jié)發(fā)展、深化主題的作用。社會(huì)環(huán)境描寫經(jīng)常起到交代事情發(fā)生的時(shí)代背景的作用，賦予人物活動(dòng)以特定的空間。學(xué)生在對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的理解與分析中，對(duì)作品深刻的思想內(nèi)涵有了更深的理解，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)的作用，形成審美能力。

3.融合新媒體功能，形成審美能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)已不僅僅是黑板加粉筆的教學(xué)，我們可以利用PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的審美想象。比如，學(xué)習(xí)《老人與海》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)海明威比較陌生，可以讓他們利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)資料，以讓其能更好地理解作品的內(nèi)涵。課堂上播放老人與鯊魚搏斗的視頻，讓學(xué)生直接感受老人的“硬漢”精神，從而獲得審美體驗(yàn)，得到精神上的鼓舞與激勵(lì)。再比如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，筆者把別里科夫的漫畫像用大屏幕展示給學(xué)生，并設(shè)置問題：“如果你身邊有這樣的人物，你會(huì)如何？”“小說塑造這樣一個(gè)可悲、可笑、可恨的人物是想表現(xiàn)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”這樣讓學(xué)生對(duì)人物在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去挖掘作品的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到與作品的心靈溝通，形成內(nèi)在的審美能力。

教育教學(xué)的本質(zhì)是確保學(xué)生在知識(shí)獲取中實(shí)現(xiàn)自身美學(xué)認(rèn)同感的提升。通過高中小說閱讀教學(xué)多種方式的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生獲得更好的文化滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

楊荔.論接受美學(xué)視野下的高中語文小說閱讀教學(xué)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

編輯 張俐麗