小學(xué)語文文言文教學(xué)策略探究

張秀惠

摘 要：在我國漫長的文明歷程當(dāng)中，文言文一直都是實(shí)用語言的主流，白話文僅僅是在現(xiàn)代才開始嶄露頭角。這就意味著有無數(shù)的優(yōu)秀文學(xué)作品是通過文言文的形式寫出來的。換言之，文言文是一座巨大的可供挖掘的寶藏，不僅有傳統(tǒng)文化的傳承，更有民族歲月的印記。對小學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，不僅有利于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，更有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)的弘揚(yáng)。但是，文言文也有顯而易見的缺點(diǎn)，即晦澀性和艱辛性，即便是成年人也不容易通讀，更何況是思維發(fā)育不完全的小學(xué)生。所以，這就更需要教師研究出更好的教學(xué)策略，使文言文教學(xué)更加通俗易懂，以此來方便學(xué)生吸納文言文當(dāng)中的精華部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;教學(xué)策略

我國白話文的使用時(shí)間較短，還沒有形成一套健全的白話文德育體系，而文言文由于承載了數(shù)千年的文明歷史，早已經(jīng)形成了一套邏輯自洽的文言文德育體系，不僅有生動有趣的文言文小故事，還有微言大義的名言警句，所包含的內(nèi)容更是應(yīng)有盡有，從最基本的孝悌之道到家國天下之思，從小到大，由內(nèi)而外，方方面面品德的背后都有著完善的邏輯鏈，不僅可以告訴學(xué)生要怎樣做，更可以告訴學(xué)生為什么要這樣做。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一生當(dāng)中思維最活躍的階段，同時(shí)也是塑造底層思維邏輯最重要的階段，只有接受最完善的德育，才可以為學(xué)生今后形成穩(wěn)定、正確的價(jià)值觀念提供應(yīng)有的保障。

一、小學(xué)語文文言文教學(xué)中存在的問題

（一）沒有開展分層教學(xué)

從當(dāng)前的情況來進(jìn)行分析，大多數(shù)小學(xué)都開始對文言文教學(xué)方式進(jìn)行研究，但是在諸多因素的影響下，并沒有獲得較好的成果。大部分小學(xué)語文教師在開展文言文教學(xué)時(shí)，都只是將文言文的意思進(jìn)行翻譯，并講解其中的重點(diǎn)詞句，這就導(dǎo)致小學(xué)生很難找到文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，所設(shè)置的問題難度不一，小學(xué)生自主解決的難度比較大。部分小學(xué)語文教師甚至用初中、高中的文言文教學(xué)方式來給小學(xué)生進(jìn)行講解，導(dǎo)致小學(xué)生所學(xué)的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)生能夠理解的范疇，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，而教師卻認(rèn)為是因?yàn)榻虒W(xué)的過程中所涉及的文言文知識比較少所導(dǎo)致的，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生文言文教學(xué)的順利開展。

（二）教學(xué)的方式過于單一

因?yàn)樵谛W(xué)階段開展文言文教學(xué)的時(shí)間比較少，大部分小學(xué)語文并沒有足夠的時(shí)間探究小學(xué)語文文言文教學(xué)對策，只能使用單一的教學(xué)方式開展文言文教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師沒有及時(shí)投入文言文教學(xué)之中，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境并不利于文言文教學(xué)的順利開展，導(dǎo)致所進(jìn)行的文言文教學(xué)無法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。除此之外，由于部分語文教師剛剛離開校園，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中仍然選擇使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生對文言文知識點(diǎn)進(jìn)行背誦，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)失去興趣。

二、文言文教學(xué)對小學(xué)生的作用

在開展小學(xué)文言文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到文言文是對傳統(tǒng)文化的表達(dá)，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能夠成為傳統(tǒng)文化的繼承者，提升其文化素養(yǎng)。文言文教學(xué)中包含著一些美好的品德，比如，《孟母三遷》使學(xué)生認(rèn)識到家長對學(xué)生的關(guān)愛，《伯牙絕弦》能夠使學(xué)生認(rèn)識到友誼的寶貴，更加珍重自己的朋友。又比如對《司馬光》《守株待兔》進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)明白一些人生的道理。并且小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中很容易受到這些思想的影響，自覺約束自我，從而提升自身的思想道德素養(yǎng)。

除此之外，現(xiàn)代白話文是在文言文的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，在白話文中一些較為經(jīng)典的語句，有的來自文言文。而在白話文中運(yùn)用一些文言文，能夠使其更加含蓄，展現(xiàn)出中華民族的特色。為此，必須重視對文言文的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文提升自身各方面的能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文文言文教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文言文的情感表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的理解能力有限，而文言文又特別晦澀難懂，雖然小學(xué)語文當(dāng)中的文言文都是精挑細(xì)選比較淺顯的內(nèi)容，但小學(xué)生理解起來依舊有很大的困難。在這種情況下，部分小學(xué)語文教師不僅不注重學(xué)生的心理狀況，忽視培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，反而強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行文言文的翻譯和理解，這就加劇了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的逆反心理，使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏懼感進(jìn)一步提高。這種做法雖然從表面上看來，學(xué)生的文言文能力一直都處于提升狀態(tài)，但是學(xué)生的文言文能力主要體現(xiàn)在對文言文字詞的理解上，對文言文內(nèi)在思想感情的體悟不夠深入。只有改變這一做法，才能夠使傳統(tǒng)文化對小學(xué)生形成深刻影響，才能通過文言文教學(xué)來塑造學(xué)生的思想觀念。

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文言文教學(xué)當(dāng)中的情感表達(dá)，言為心聲，文以載道，文言文當(dāng)中最寶貴的不是簡單字詞的翻譯，而是其中蘊(yùn)藏的偉大思想感情和哲學(xué)思考。同時(shí)，相比較于文言文字詞翻譯，內(nèi)在思想的挖掘也更加生動有趣，更能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的原動力。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，與教師強(qiáng)硬地要求學(xué)習(xí)相比，學(xué)生感興趣并自主投入精力進(jìn)行學(xué)習(xí)會取得更大的學(xué)習(xí)效果，這主要是由于教師的影響要求，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會有意無意地偷懶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不能夠達(dá)到最高。但是如果先激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，再讓學(xué)生自主進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，是學(xué)生主觀能動的結(jié)果，是學(xué)生自主的意愿，其會全身心地投入學(xué)習(xí)中。

（二）圍繞文言文開展多種教學(xué)活動，構(gòu)建趣味課堂

事實(shí)證明，單一的教學(xué)形式不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率下降，同時(shí)由于學(xué)生好動的天性，讓學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生身心健康成長。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文文言文教學(xué)的過程中，必須以文言文課文為中心，開展多種多樣的教學(xué)活動，并且要讓學(xué)生整體都參與進(jìn)來，可以顯著提高學(xué)生的活躍度，有利于提高學(xué)生思維的開放程度，也可以讓學(xué)生對文言文的理解更加深入，更能夠體會到作者寫作時(shí)的心路歷程。

以《孟母三遷》為例，其對學(xué)生的成長具有極高的教育價(jià)值，不僅通過孟母三次搬遷表明了教育環(huán)境對學(xué)生成長的重要性，還具有極高的勸學(xué)價(jià)值，可以鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，同時(shí)也在一定程度上表達(dá)了父母對子女的關(guān)愛之情，可以教育學(xué)生孝悌之道。在《孟母三遷》的文言文教學(xué)過程中，如果直接利用語言進(jìn)行講解，由于學(xué)生閱歷不足，很可能體會不到其中豐富的思想感情，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在戲劇舞臺上進(jìn)一步沉浸在教學(xué)情境當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生和文言文課文之間的共鳴，以此幫助學(xué)生體會到文言文課文當(dāng)中的深層情感，同時(shí)為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對《孟母三遷》課文的理解，在對《孟母三遷》進(jìn)行戲劇改編的過程中，教師不必手把手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，而是要做好引導(dǎo)工作，將更多的改編空間交給學(xué)生。

（三）進(jìn)行正確的文言文誦讀教學(xué)，提高學(xué)生文言文誦讀質(zhì)量

在現(xiàn)階段的文言文教學(xué)活動當(dāng)中，誦讀依舊占據(jù)著重要地位，但其教學(xué)的根本目的是要通過反復(fù)誦讀，加強(qiáng)學(xué)生對文言文課文的記憶。這是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下，所作出的錯(cuò)誤文言文教育傾向，文言文對學(xué)生具有極高的教育價(jià)值，但其價(jià)值的體現(xiàn)主要集中于內(nèi)涵的精神品質(zhì)和藝術(shù)價(jià)值上，而不在于簡單字詞的堆積。所以，教師必須教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的文言文朗誦，將朗誦的根本目的放在對文言文內(nèi)在思想感情的品鑒上，而不是放在對文言文課文的死記硬背上。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，不僅要讓學(xué)生將文言文課文讀熟背熟，更要讓學(xué)生深切體會到文言文文字背后豐富多彩的精神世界，要讓學(xué)生能夠真正將文言文知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的品質(zhì)，使小學(xué)生都能夠形成健全的人格。

（四）加強(qiáng)在小學(xué)語文文言文教學(xué)工作當(dāng)中的信息化建設(shè)

在21世紀(jì)，信息化建設(shè)已經(jīng)成為任何工作都無法回避的重點(diǎn)內(nèi)容。歸根結(jié)底，這是由于現(xiàn)代信息技術(shù)確實(shí)有著難以超越的優(yōu)勢，其信息傳遞的特性，注定具有強(qiáng)大的價(jià)值，可以輔助各種工作更加順利地開展。對于小學(xué)語文文言文教學(xué)工作來說，通過加強(qiáng)信息化建設(shè)，可以構(gòu)建出多媒體課堂，不僅可以從網(wǎng)上廣泛地收集到各種教育資源，同時(shí)還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，將傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為圖片或者是視頻表達(dá)，不僅可以有效開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的目光不再僅僅局限在有限的課本內(nèi)容上，同時(shí)更加生動鮮活的教學(xué)內(nèi)容還可以有效激發(fā)出學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加愿意進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》的過程當(dāng)中，為了降低學(xué)生的理解難度，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找尋相關(guān)的動畫作品，然后再通過多媒體設(shè)備形象生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生目睹事情發(fā)生的全過程，以此來提高學(xué)生的代入感，拉近文言文和學(xué)生之間的距離，同時(shí)由于動畫片的娛樂性質(zhì)，還可以有效消除學(xué)生對文言文的畏懼感。

我國的文言文有兩大特點(diǎn)，一是題材豐富多彩，有眾多的優(yōu)秀作品;二是微言大義，內(nèi)容難懂。根據(jù)文言文的兩大特點(diǎn)，產(chǎn)生了文言文教學(xué)的兩大難點(diǎn)，分別是教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的運(yùn)用文言文題材和作品過于豐富，必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容具有更多選擇的余地;文言文的詞句晦澀難懂，必然需要教師研究出更好的教學(xué)策略。小學(xué)語文教師在選擇文言文教學(xué)策略的過程當(dāng)中，一定要將提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率作為根本目的，一切教學(xué)方法都是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，無論使用何種教學(xué)策略，都務(wù)必保證學(xué)生的文言文能力進(jìn)一步提高。

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編輯 張俐麗