新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)探討

楊杭州

摘 要：根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)階段英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，并注重學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，形成口語(yǔ)交際能力。基于此，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的相關(guān)策略，并從構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展課外交流等角度給出建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力”。口語(yǔ)交際能力是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)，也是小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)。但是，目前一些小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感較弱，同時(shí)由于環(huán)境限制，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，缺少實(shí)際的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在困難。針對(duì)此，教師有必要結(jié)合課程改革要求，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、構(gòu)建語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)口語(yǔ)交際

語(yǔ)言起源于具體的情境，人們?cè)谔囟ǖ那榫持挟a(chǎn)生了交流的動(dòng)機(jī)，獲得了語(yǔ)言表達(dá)的材料，同時(shí)也讓語(yǔ)言在情境中不斷發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言的本質(zhì)特征為學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)，形成有效表達(dá)能力。

例如，在“Lets paint”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際環(huán)境。在情境設(shè)計(jì)中教師為學(xué)生提供了卷筆刀（紅色）、鋼筆（綠色）、鉛筆盒（藍(lán)色）、書(shū)（黃）、書(shū)包（綠色）、蠟筆（紫色）等實(shí)物，并要求學(xué)生分組合作，利用“What colour is the ...？” “Its red/green/yellow...”這樣的句型進(jìn)行對(duì)話。這樣的情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、表達(dá)，使得學(xué)生在特定的情境中完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練。此外，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生對(duì)口語(yǔ)知識(shí)的掌握，還設(shè)計(jì)了游戲情境，即要求學(xué)生兩兩一組，一名學(xué)生抽出顏色卡片，一名學(xué)生提問(wèn)：“Is it red/green/yellow...”學(xué)生回答“Yes”或者“No”，并結(jié)合學(xué)生猜測(cè)情況給出獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲情境可以幫助學(xué)生鞏固單詞，也能夠激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不同于單純的知識(shí)教學(xué)，前者更注重學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，灌輸式講解等方法只會(huì)讓學(xué)生失去開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。針對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

例如，在“We love animals”的口語(yǔ)教學(xué)中，教師為打消學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的顧慮，增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心，設(shè)計(jì)了自由交談方法，即在課前5分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聊一聊喜愛(ài)的小動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)自己和小動(dòng)物之間的趣事，可以用漢語(yǔ)也可以用英語(yǔ)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，為學(xué)生之后的口語(yǔ)交際提供素材。

再如，在高年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以采用轉(zhuǎn)述教學(xué)方法，即組織一組學(xué)生圍繞某一主題開(kāi)展對(duì)話，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，然后轉(zhuǎn)述所聽(tīng)到的內(nèi)容和次序，教師在這一過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生在口語(yǔ)交際中形成良好的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，同時(shí)也能夠促使學(xué)生抓住交際中的關(guān)鍵詞，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、注重課外拓展，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的主要目的是促使學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)挖掘多種資源，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。基于此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中，教師不應(yīng)將視線局限在課內(nèi)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生在生活中不斷積累英語(yǔ)口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。

例如，在課外閱讀中，教師為學(xué)生推薦了繪本The Stray Dog，這本繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)單、故事溫馨，學(xué)生可以在圖文并茂的情境中深入角色，并根據(jù)角色進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并拓展口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中學(xué)習(xí)到的常用口語(yǔ)，如“Come on.”“Hold on.”“Why not？”“Never mind.”等進(jìn)行整理，了解其在不同情境下的運(yùn)用，然后結(jié)合生活情境主動(dòng)運(yùn)用。這樣的拓展練習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)與學(xué)生、家長(zhǎng)積極配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

總之，在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分必要的。在小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)踐中，教師通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法、課外拓展，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)策略探析[J].華夏教師，2019（36）：62.

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編輯 溫雪蓮