淺談小學(xué)三年級起步作文教學(xué)策略

張文成

摘 要：作文與閱讀構(gòu)成語文的兩大板塊，而小學(xué)三年級起步作文的效果，對于學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)及語文綜合能力的提升具有重要影響。因此，探索起步作文的指導(dǎo)策略，實現(xiàn)小學(xué)生的個性化、趣味化、生活化寫作，是從教以來的夙愿。

關(guān)鍵詞：起步作文;小學(xué)三年級;教學(xué)策略

小學(xué)三年級開始設(shè)作文指導(dǎo)課，前承一二年級的寫話練習(xí)，后接四五年級的作文，所以稱之為“作文起步”。這一階段，如果小學(xué)生能夠正確理解寫作并掌握初步的寫作技法，對于做好寫話與作文的順利過渡與銜接，形成一定的寫作素養(yǎng)大有裨益。然而，不少學(xué)生對寫話與作文的區(qū)分太過簡單、片面。相對于寫話而言，作文不僅僅在于增加字?jǐn)?shù)與擴大篇幅，還在于寫作技巧的運用及寫作個性的體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是起步作文教學(xué)的首要目標(biāo)。小學(xué)生喜歡生動性、趣味性、體驗性的情境，在起步作文教學(xué)中如果教師能夠創(chuàng)設(shè)貼合實際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中放飛思想的翅膀，充分展開想象與聯(lián)想，必將會產(chǎn)生意想不到的寫作效果。在情境的引導(dǎo)下，藝術(shù)是相通的。當(dāng)學(xué)生無從下筆時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)圖片、樂曲、視頻等，也可以讓學(xué)生觀察課本插圖，或教師朗誦詩文來啟發(fā)學(xué)生。比如，“我的旅游日記”的寫作指導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生找出自己外出旅游時拍的照片、帶回的紀(jì)念品等，回憶自己旅游時的所見所聞，以及那些讓自己難以忘懷的趣事，小組內(nèi)交流分享，一人講述，一人記錄，先以小組交流的方式體驗口頭創(chuàng)作的成就感，然后再寫旅游日記就很好下筆了。

二、關(guān)注生活，豐富素材

當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，寫作欲望被喚醒，學(xué)生就會勇于表達且樂于表達，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，寫出自己的真情實感。教學(xué)實踐表明，不少小學(xué)三年級的學(xué)生在作文起步階段，不敢自由表達，被教師搬出來的條條框框所束縛。對此，教師必須貼近生活，打開作文視野，讓學(xué)生面向生活，面向心靈，寫出真、善、美。現(xiàn)在是信息時代，小學(xué)生的作文語言難免有網(wǎng)絡(luò)用語，對此教師不要視作洪水猛獸，大加貶斥或嚴(yán)格禁絕，而是要引導(dǎo)學(xué)生在理性認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)語言的基礎(chǔ)上規(guī)范用語。這樣，學(xué)生的寫作素材才不至于絞盡腦汁地閉門造車，其生活化的思考也將會更加真實、深刻。有學(xué)生以“我的老家”為題，寫道：“假期我們回老家。早上吃了飯后坐車，中午在車上吃的飯，到晚飯時才回到老家。爺爺騎著他的小三輪在村口接我們，他說給我們打了十幾個電話，沒人接。爸爸掏出手機一看，沒電了。回到家，奶奶已經(jīng)做好飯，我第一個開吃，因為坐了很久的車，我餓壞了。第二天，我們?nèi)サ乩锔苫睢Ｄ棠膛挛茵I著，給我裝了一書包零食放在爺爺?shù)男≤嚴(yán)铩！倍潭痰囊欢卧挘泻脦准拢@就需要有所取舍，選取與“老家”關(guān)系最密切的人或事，集中或聚焦。

三、啟迪點撥，初習(xí)技法

興趣讓學(xué)生的起步作文從敢于表達到樂于表達，而技法的掌握則能讓學(xué)生對起步作文從樂于表達提升到善于表達。如果在起步作文階段，因為缺乏基本的寫作技巧，學(xué)生的寫作興趣不能有效轉(zhuǎn)化為寫作自覺，那么缺乏成就感的寫作體驗也就讓學(xué)生喪失了堅持下去的信心，那寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。因此，通過自評與互評，引導(dǎo)學(xué)生注重構(gòu)思與表達，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)“表達主題”對寫作材料進行篩選與取舍，學(xué)會以提綱的形式構(gòu)思，學(xué)會在語言表達方面的“修飾”，是引導(dǎo)學(xué)生對寫作從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作基本功的過程。比如，有學(xué)生寫道：“傍晚時分，下雨了，路上濕濕的。行人很多，都打著傘，有花花綠綠的傘，紅的傘，黃的傘，綠的傘，紫的傘，五顏六色的，像是開滿了的花兒。”像這樣的習(xí)作應(yīng)不應(yīng)該修改呢？很顯然，“花花綠綠”就已包括了各種顏色，與后面的“紅的”“綠的”等詞重復(fù)，應(yīng)當(dāng)刪去。對于那些表達稚嫩的地方，教師應(yīng)盡量少修改，因為有些童言稚語恰恰是童真與童趣的體現(xiàn)，保留下來或許更為妥當(dāng)些，畢竟寫作是循序漸進的事情，不可一蹴而就。因此，教師不要打擊學(xué)生的寫作熱情，應(yīng)盡量讓學(xué)生帶著興趣來寫，在修改時不挫傷學(xué)生的寫作積極性，能有所“回味”更好。

四、鼓勵練筆，優(yōu)化語言

小學(xué)生的語言直白，不懂含蓄，不懂節(jié)制，然而這也恰恰是兒童本色所在，起步作文的語言表達要提高，需要引導(dǎo)學(xué)生形成表達意識。對此，筆者在起步作文教學(xué)中，設(shè)立“一句話老師”作文園地，當(dāng)班里的學(xué)生感覺自己寫的某句話很棒時，就可以將其寫在“一句話老師”作文園地中展示出來。小學(xué)生天性愛表現(xiàn)，老師就要給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，鼓勵他們多進行“小練筆”，還可以從中挑出令人驚艷的句子，在班里讀一讀。放學(xué)回家，小學(xué)生可以將自己的“佳作”讀給父母聽，在分享中感受并回味自己的寫作。

總之，小學(xué)三年級起步作文教學(xué)，首要在于興趣，其次將生活作為源泉，師法生活，取法生活，結(jié)合學(xué)生的天性及基礎(chǔ)給予適當(dāng)?shù)募挤ㄖ笇?dǎo)，這樣學(xué)生會自然而然愛上寫作，寫出真情實感來。

參考文獻：

黃瑞夷，江平.作文就是用筆聊天：小學(xué)三年級作文起步教學(xué)課堂實錄及評點[J].語文建設(shè)，2003（2）：17-20.

編輯 陳鮮艷