小學思想道德教育與“三好學生”評價

包靚君

摘 要：小學的思想道德教育受到當前家長、學校和教育學者的關注，而對于小學影響較大的是“三好學生”的評比。“三好學生”從提出之日起就一直處于學生評價制度的首位，深受家長教師、社會各界的信賴和支持。三好學生制度能存在這么多年并一直發揮著思想道德教育的積極作用必有其合理性。

關鍵詞：思想道德教育;“三好學生”;小學

一、小學思想道德教育

小學可以說是兒童初步社會化的過程，學校教育的影響比重越來越大。兒童的思想品德問題關系到兒童的一生，只有正向、積極的品德才會促進兒童的不斷成長。“三好學生”是中國的學校給予被評選出來的優秀學生的一種榮譽稱號，對兒童的影響巨大，在學校里樹立品德標桿，對兒童樹立正確的價值取向、建立正向的品德有著重要作用。

二、“三好學生”制度

（一）“三好學生”基本概念

三好是指思想品德好、學習好、身體好。“三好學生”的評選自1954年開始，以固定的評選比例、基本相同的衡量標準，在中國的所有大、中、小學校普遍推行。“三好”成為學生追求的目標和榮譽，也成為“好孩子、好學生”的同義詞。

（二）“三好學生”的思想道德導向

“三好學生”的評選歷史基礎深厚，反映并發揚了教育精神中全面發展的內容。“三好學生”不僅是一種評選活動，更是一種教育活動，教育學生怎樣的行為規范是先進的，是值得學習的，這種示范引導行為對兒童來說是教育的重要內容。

三、“三好學生”制度思想道德導向的正向作用

（一）鼓勵帶動學生積極性

評選“三好學生”是選出德、智、體全面發展的優秀學生，目的在于鼓勵先進，在學生中樹立榜樣，帶動其他同學思想道德的共同進步。“三好學生”能夠在一定程度上刺激學生的榮譽感和上進心，提升其思想道德。

（二）榜樣的力量

任何集體和單位都需要有幾個先進人物來帶動其他人進步，“三好學生”的評選能夠激發學生的榮譽感，是一種向上的動力，“三好”的榜樣潛移默化地影響著孩子，他們的力量甚至大過老師、家長的說教。

（三）國家教育方針要求

從1953年毛主席提出“三好”，到1998年“三好”被教育部納入《中小學德育工作規程》，一直到現在都是兒童評價的最高榮譽。這一制度有利于貫徹國家教育方針的根本要求，發揮價值觀導向功能。

（四）“三好學生”制度現實基礎

“三好學生”制度有著堅實的現實基礎。大多數學校的師生還是肯定三好制度的，據調查，很喜歡和喜歡三好的學生占有絕大多數的比例，而超過半數的老師和社會人員表示三好制度很有必要，只有很少人贊同廢除。事實表明，三好制度在學生和老師當中仍然有著重要的作用，對正向思想道德引導和激勵的影響仍然比較深遠。此外，教育管理部門也對三好制度持積極的態度。

四、“三好學生”制度的完善

（一）標準完善

評選“三好學生”時應全面考核學生的綜合素質，與學習成績相比，評選標準應該更加突出學生的道德素質。思想道德應在評選中占較大比重，積極引導兒童在思想道德方面的積極自我構建。

（二）選擇范圍合理

學校評出的“三好學生”，實際上每年都是那么幾個人，對他們來講，獲獎已經是無所謂的事了，好像本該如此。而在其他學生看來，“三好學生”的評選則根本與自己無關。這樣一來，評選“三好”應有的激勵、示范作用就失去了其存在的價值。思想道德是一個發展的過程，對每次評選過程中涌現出的思想道德建設積極的個體應該給予鼓勵，比如各種標兵稱號的評選。學生只要有思想道德的進步，十大項的校園明星評選都可參加，這比單純的“三好學生”評選更能激發學生的思想道德自我構建熱情。

（三）提高可操作性

思想品德好，內容主要包括熱愛社會主義祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨，熱心為集體服務，積極參加勞動，尊敬師長，團結同學，遵守社會公德等。改善我國“三好學生”評選的流程化，把思想道德的評選落實到每一個好的行為中，給兒童以真實的指導。對思想道德的每個組成部分都應予以關注，從而增強兒童思想道德建設的規劃具體性和操作性。

總之，小學生的思想道德是一個長期的發展過程，要與小學教育的整體進程相結合，培育思想道德優秀的人才是我國小學教育的要求，“三好學生”的評比對小學思想道德有著積極作用的同時，也隨著實踐的加深而不斷深入。

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編輯 趙飛飛