新課改下高中政治教學面臨的一些問題與對策初探

摘 要：新課程實施后，許多教師喜歡追求課堂形式的熱鬧，忽視課堂教學的成本和效益，造成學生心理的浮躁和對知識的認識膚淺，加重了學生課外學業負擔。提高課堂教學效益的關鍵是正確理解新課程的理念，按教學的規律辦事;提高課堂教學效益的具體策略體現和落實在課堂教學各個重要的環節中。

關鍵詞：教學案例;新課程;課堂效益

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.020

課堂教學要講究效果、效益、效率，即用最小的成本達成教學目標。但在新課程的實施過程中，有些教師熱衷于課堂活動，付出不少教學成本，結果卻得不償失，課堂教學效益不高。在現實中，不講效率的課堂不是個例。據某區最近的分析統計，課堂教學效率較高的課只占 5%～10%，課堂教學效率一般的課占 60%，而課堂教學低下的竟達30%。由于在45分鐘的課堂中沒有落實知識目標，于是不得不加班加點，延長教學時間，或者搞 “題海戰術”，對學生進行集體留堂補課等，增加了師生的教學負擔，造成學生過重的課業負擔。現在課改背景下出現的這些問題值得我們思考，更需要我們提出相應的對策。為此，文章就新課改背景下高中思想政治課教學中出現的主要問題與對策，談談認識。

一、新課改背景下高中政治課堂教學存在的問題

（一）盲目使用多種不切實際的創新教學手段

高中政治教材的內容層次清晰，也通俗明白，引用的事例非常全面、典型。以高中學生的閱讀能力和理解能力，通過學生自讀教材和教師稍加點撥就可以掌握，沒有必要搞很復雜的活動。但是有的教師為了順應新課改的開放式教學方式、學生合作探究的學習方式，政治課堂盲目采用新課標主張的案例教學法、情境教學法、探究教學法等多種教學方法，忽視了學生的實際，導致課堂教學效率不高，而且增大的教學成本也不利于教學任務的完成。

（二）學生學習興趣不高，學習方式單一

在高考的壓力下，高中學生的學習負擔較重，高中政治的教學方式仍然以教師的講授為主，忽略了學生的感受，無法讓學生主動去思考，主要目的還是應付高考，這就使得學生的學習興趣缺乏。學生的學習資料也是教師單方面提供的，學生習慣于從教師那里得到現成的知識，對于接受性學習已經習以為常，不善于思考，更不能主動提出問題，無法積極構建新的知識，這就不利于學生探究精神的養成?？梢哉f，這是長期以來傳統教學方式引領下形成的一種不良的學習品質。

（三）未充分結合學生實際，完全照搬照抄某些模式教學

新的教學模式強調“先學后教”，摒棄教師“滿堂灌”的教學模式，強調學生“學”的重要性。對于學生而言，自己的“思”在知識的獲取過程中是重要的一環。高中學生已經有了一定的人生體驗，開始理性地看待自然、看待社會和人生，教師完全可以啟發學生從自己的人生經驗及觀察、思考中得出結論。但是有些教師的教學設計沒有考慮學生的層次性和差異性，低估了高中學生的思維水平和心理特征，不僅扼殺了教師自己的教學個性，也無助于培養學生的抽象思維能力、辯證思維能力和想象力。

二、新課改背景下針對高中政治課堂教學問題的對策

蘇霍姆林斯基說：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”國家中長期教育改革和發展規劃綱要也要求“提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果”。那么，如何提高課堂效率，增強課堂教學效果？

（一）準確理解新課程精神，不要把某種教學形式標簽化

現在許多教師對新課程的理解有偏差，好像發揮學生的主體作用就是組織學生表演、辯論，等等，好像不搞活動就不符合新課程的理念。因此不顧教學內容、學生特點、教學效果，為搞活動而活動，突出形式忽視內容，忽視了基礎知識的傳授和基本能力的培養，表面上熱熱鬧鬧，教學效果卻事倍功半。這是對新課程實質的誤解。

新課程的核心理念是為了每位學生的全面發展。為此新課程倡導加強課程與學生生活的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，發展學生自主獲取知識的愿望和能力，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生創新能力和實踐能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了實現這一目標，可以采取不同的教學方式和教學方法。我們關注的是這種教學方式、方法能否既經濟又有效地促進學生的知識、能力、態度、情感、價值觀的提高，從而實現教學目標，而不在于搞了什么形式。其實，新課程不一定每節課搞活動，搞活動也不一定就是新課程。不應當把某種教學方法標簽化、絕對化。

（二）課堂互動的形式要根據課程性質、教學內容及學生特點決定，要更加注重內容，特別是哲學教學

教學是有規律的。教師必須老老實實地研究規律，研究學生，一切按規律辦事。教學不能想當然，不能隨心所欲。我國教學藝術專家、國家級教師素養培訓主講首席專家吳松年教授在“有效教學十六條規則”中講，互動有顯性和隱性之分。真正的互動應當是思想的碰撞、心靈的激蕩、智慧的啟發、情感的交流，這才是我們追求的更高境界。特別是作為思辨性質的哲學，它是屬于形而上的東西，它的學習更需要思考和感悟，是不斷的批判、不斷的追問。課堂中過多的身體的運動和喧鬧，不僅無助于培養哲學思維，反而會造成學生心理的浮躁和知識的膚淺。例如教學“事物是普遍聯系的，學會用聯系的觀點看問題”時，教師可以依循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引學生的注意力，使教學內容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學活動情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。比如創設一些有教育意義的、富有啟發性的問題情境，要求學生回答：為什么不能只抓學習而要堅持德智體美勞全面發展？學習成績的提高受哪些因素的影響？美國的金融危機為什么對中國有影響？世界上有沒有孤立的事物？然后引導學生自讀教材。為了激發學生學習的興趣，教師可以給學生提供（或者讓學生自己尋找）一些典型、生動、有趣的有關事例。這更能促使學生積極地思考，也有利于提高學生的閱讀能力、綜合運用知識的能力和表達能力，還有利于學生情感態度價值觀的培養;體現出教師的主導和學生的主體地位。

（三）要強化效率和效益意識，在教學的各個環節采取措施，用最小的成本實現教學目標的最大化

高中新課程實施以后，教師們普遍反映課時緊張，這就要求教師具有效率意識和效益意識，要認真研究教學，研究在45分鐘教學的各個環節如何實現高效教學。

1.要認真研究課程標準，準確把握教學目標和教材的重點、難點;要認真研究學生，根據學生的思維特點、知識基礎準確確定教學的重點、難點、疑點;在教學設計時，充分考慮學生現有的基礎，選擇最有效的教學方式，最大程度、最快速度地實現教學目標。為此要發揮集體的智慧，集體備課，設計最佳的課堂教學方案，提高教學有效性。

2.對教材內容的處理上，教師必須更新觀念，轉變自身職能，該管的管好，該放的放手。在知識原理的講解上，繁難部分精講、講透，簡易部分少講或不講，切實做到抓大放小，“能放手時且放手”。充分考慮不同學生的認知經驗、認知水平、認知能力的差異性，依據差異來設置彈性方案。淺顯的內容應當交由學生自主學習。

3.在設計哲學教學情境時，主要設置問題情境，強調問題的質量。盡量設置富有教育性、啟發性、趣味性、多樣性的問題，幫助同學圍繞問題收集、加工、處理信息，通過師生互動、生生互動，獲取新知識，提高自己的能力。必要時可以設計一些活動情境，但應當精心設計，努力做到事半功倍。

4.在設計教學方法時，應當繼承傳統教學方法的優點，創新符合學生實際、教學實際的教學方法，堅持“教學有法，法無定法，貴在得法”的原則，根據教學內容和學生情況，選擇最典型、最生動、最形象、最經濟的教學方法。如有些內容適合講授法，有些內容適合演示法，有的則需要學生動手操作。舉例驗證法、對比法、實驗法、參觀法、討論法，等等，都分別適合不同的教學內容，可以綜合使用。

5.在設計學生參與方式時，可以采用多種不同的學生參與方式。比如課前讓學生自己找資料、故事、圖片、視頻，制作成Ppt或者相關視頻，在課堂上讓學生演示、互動，可以節省課堂時間，又調動學生的學習積極性，提高學生動手能力、搜集資料、整理資料、思維能力和合作精神。也可以課后布置有關活動任務，檢查學生活動落實的情況和收獲，以實現學生的自主發展。

6.在采用教學手段時，可以適當使用多媒體手段。計算機多媒體技術通過傳輸、存儲、提取或呈現大量的語音、圖形、圖像乃至活動畫面信息，不僅能激發學生的學習興趣，使其在較短的時間內突破時空界限，輕松愉快地掌握知識，也大大節省了教學時間，有利于實現教學過程的最優化。但也要本著實用的原則，切忌一味追求華麗的形式，妨礙教學內容，以致造成本末倒置。

7.教師應當根據自身的特點，設置個性化的教學方式，發揮自身的教學優勢風格。不應當盲目模仿某些教學模式，以免弄巧成拙。教師還要錘煉自己的課堂語言，以準確生動、簡潔流暢、邏輯有序、形象、富有情感的語言傳授知識;切忌詞不達意、過于啰唆，使學生不知所云，從而影響教學效果。

總之，在高中思想政治課程改革中，廣大政治教師要正確理解新課程的理念，要與時俱進，要富有創新精神，在尊重教學規律的基礎上進一步提高課堂教學的質量和效率，充分發揮思想政治課的育人功能。

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作者簡介：呂相斌（1965.9— ），男，漢族，廣西玉林人，中學高級，研究方向：中學政治教學，特殊教育。