如何利用繪本閱讀提高幼兒相關(guān)技能

摘 要：繪本閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒認(rèn)知世界、融入社會(huì)的重要途徑。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”故從多個(gè)方面，對(duì)如何利用“繪本閱讀”對(duì)幼兒相關(guān)能力及養(yǎng)成教育進(jìn)行培養(yǎng)作了詳細(xì)的探索。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;繪本價(jià)值;語(yǔ)言能力;養(yǎng)成教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.085

繪本是幼兒在人生道路上最先見(jiàn)到的書(shū)，是一個(gè)人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)幼兒從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力。

國(guó)內(nèi)外一些研究表明，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)兒童入學(xué)后的閱讀興趣和今后成長(zhǎng)的閱讀理解能力都有著至關(guān)重要的作用。繪本閱讀不僅能豐富幼兒的語(yǔ)言，還能提高幼兒的審美能力和邏輯推理能力，進(jìn)一步促進(jìn)文學(xué)性和藝術(shù)性的相互融合和提高，同時(shí)繪本閱讀還可以巧妙地喚起幼兒對(duì)于書(shū)本閱讀的興趣，對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力及養(yǎng)成教育，而且對(duì)促進(jìn)幼兒自我發(fā)展、養(yǎng)成教育有著不可替代的教育意義。

一、關(guān)于幼兒“繪本閱讀”的背景

“繪本讀物”一詞最初來(lái)自日本，英文名稱(chēng)為“picture book”，在中國(guó)也叫圖畫(huà)書(shū)、繪圖書(shū)，但中國(guó)的圖畫(huà)書(shū)還包括在文字中帶有繪畫(huà)和插圖的一種兒童書(shū)（illustrated books），但是這些書(shū)與真正意義上的繪本讀物是有著很大的區(qū)別的。在當(dāng)前低段幼兒園的繪本讀物中，書(shū)中的繪本內(nèi)容不但能反映出常見(jiàn)繪畫(huà)和美術(shù)的色彩、線條、構(gòu)圖形成的視覺(jué)美，同時(shí)又能反映出在中國(guó)傳統(tǒng)文化文學(xué)中的詞匯、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等元素構(gòu)成的語(yǔ)言美。當(dāng)前幼兒園中的繪本讀物，具有畫(huà)面生動(dòng)、色彩艷麗的特點(diǎn)，對(duì)于一些尚未掌握文字、但是求知欲望非常旺盛的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有非常大的吸引力，很多幼兒對(duì)這一類(lèi)讀物可以說(shuō)是愛(ài)不釋手。另外，對(duì)于低段幼兒來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的自主閱讀中，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行繪本閱讀，則起著至關(guān)重要的作用。

繪本也是文字、插畫(huà)、整體設(shè)計(jì)的結(jié)合，繪本的圖畫(huà)語(yǔ)言形象直觀，以?shī)蕵?lè)和游戲的方式，讓幼兒在故事中進(jìn)一步感受到動(dòng)感、快樂(lè)和愉悅，書(shū)本中的元素不但符合幼兒常有的形象性思維等特點(diǎn)，更能激發(fā)起幼兒的閱讀興趣;另外繪本也是社會(huì)性、文化性和歷史性的結(jié)合，不但能夠穿越各種文化背景，故事精彩有趣、富有懸念，而且繪本可以幫助幼兒對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)一步激活想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)使幼兒在快樂(lè)的情感中獲得成功感和幸福感。另外，繪本也是工藝性和商業(yè)性的結(jié)合，繪本的畫(huà)面精美，富有內(nèi)涵，也能給幼兒以藝術(shù)審美的熏陶，使幼兒獲得藝術(shù)和審美能力的培養(yǎng)和提高。

在當(dāng)前幼兒早期教育中，兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入了幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一。作為兒童早期閱讀材料的新生和代表力量——繪本讀物，正是以其繪畫(huà)能力出色，優(yōu)美的創(chuàng)意，聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法，同時(shí)輔以豐富的人文精神，越來(lái)越深受到幼兒們的喜愛(ài)。

二、利用繪本閱讀，挖掘繪本價(jià)值，進(jìn)行有效閱讀

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師如何挖掘繪本價(jià)值，從而對(duì)幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)是關(guān)鍵。本章以繪本的選擇和運(yùn)用（教師選擇繪本時(shí)的拿來(lái)主義、教師本身對(duì)繪本的不熟悉，導(dǎo)致指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)的盲目性）為出發(fā)點(diǎn)，從繪本閱讀情況分析、繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)、繪本閱讀應(yīng)用于幼兒教學(xué)的措施等多個(gè)方面對(duì)幼兒的繪本閱讀實(shí)踐研究活動(dòng)進(jìn)行了概括和歸納，并對(duì)繪本閱讀應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)的其他方面進(jìn)行了詳盡的闡述，同時(shí)和大家一起探討繪本選擇和利用的一些觀點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，想讓幼兒多讀書(shū)，最好的辦法還是想方設(shè)法讓他們愛(ài)上書(shū)。這就要求：在平時(shí)，教師必須要引導(dǎo)幼兒多讀書(shū)，讓他們有愉快的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀興趣，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以和幼兒共同尋找書(shū)中的一些快樂(lè)。另外，在平時(shí)，我們可以請(qǐng)幼兒將自己所熟悉的故事或經(jīng)驗(yàn)自制一本書(shū)，同時(shí)利用睡前餐后的時(shí)間讀給他們聽(tīng)，或讓他們與同伴分享;在幼兒編講故事時(shí)，教師要當(dāng)一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，從而讓幼兒知道自己是被重視的，這樣才有利于從根本上提高幼兒對(duì)繪本讀物的閱讀興趣。

（一）繪本閱讀情況分析

繪本是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整故事的書(shū)，是圖文交融、相得益彰的一種圖文表現(xiàn)形式，繪本不僅是給兒童看的讀物，也是兒童文學(xué)、兒童美術(shù)等文學(xué)作品中的一種表現(xiàn)形式，但是由于繪本不等同于有畫(huà)的圖畫(huà)書(shū)，而是一種獨(dú)立的圖書(shū)展現(xiàn)形式，繪本特別強(qiáng)調(diào)文字與圖畫(huà)的內(nèi)在關(guān)系，在其間，文字與圖畫(huà)共同擔(dān)當(dāng)起了為兒童講故事的重要角色。在這里面，圖畫(huà)則起著一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，圖畫(huà)不再只是起著輔助和詮釋文字的作用。當(dāng)然，不論是在圖畫(huà)部分還是文字部分，都有其特殊的要求，而這些要求都是遵循兒童和其他一些小讀者的特質(zhì)和閱讀需要所發(fā)展出來(lái)的。另外，繪本結(jié)合教師的美術(shù)教學(xué)和通過(guò)水墨、繪畫(huà)等游戲活動(dòng)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，讓幼兒在觀察體驗(yàn)中有效地認(rèn)識(shí)繪本美術(shù)中的美。

（二）繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)

1.在游戲中激發(fā)起幼兒對(duì)繪本美術(shù)的興趣，并能積極表述自己的理解與想法。

2.引導(dǎo)幼兒以玩的方法來(lái)訓(xùn)練他們的繪畫(huà)技能，使他們能夠運(yùn)用不同的繪畫(huà)工具和材料，表現(xiàn)出不同的效果和作用。

3.運(yùn)用多種教學(xué)形式來(lái)完成教育內(nèi)容，了解繪本美術(shù)活動(dòng)的多樣性，同時(shí)豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）繪本閱讀應(yīng)用于幼兒教學(xué)的措施

在幼兒平時(shí)的教育中，教師要進(jìn)一步讓繪本美術(shù)融入幼兒的實(shí)際生活中，這樣可以使幼兒在幼兒園內(nèi)的生活變得更加有滋有味和多姿多彩，不像他們?cè)诩視r(shí)的懵懵懂懂一樣，而是對(duì)各種事物充滿(mǎn)了疑問(wèn);在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們。如在平時(shí)生活中，要仔細(xì)觀察自己身邊的某一件事情或某一件物品，或者可從對(duì)某一事物的形狀、特征、顏色等方面積極地展開(kāi)聯(lián)想，久而久之讓幼兒在無(wú)形中積累一些生活中的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻為繪本創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。

三、利用繪本閱讀提高幼兒基本技能和常規(guī)的培養(yǎng)

教師可利用對(duì)幼兒的繪本閱讀教育，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)和使用繪畫(huà)工具和材料，同時(shí)要養(yǎng)成良好的用筆習(xí)慣，讓他們知道用筆必須輕拿輕放，洗筆時(shí)不捏不搓，插筆時(shí)筆頭朝上等。另外還要使他們了解宣紙等其他繪畫(huà)紙張的特性，知道繪畫(huà)時(shí)如果不注意就會(huì)使紙張破碎等，還有自己畫(huà)好的作品要等晾干后才能拿起來(lái)。教師還要使幼兒掌握用宣紙作畫(huà)的要求，讓他們學(xué)會(huì)正確地使用小水桶、調(diào)色盤(pán)等。繪本閱讀對(duì)幼兒基本技能的常規(guī)的培養(yǎng)，具體活動(dòng)可從以下幾方面入手。

（一）結(jié)合主題開(kāi)展繪本美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

我們當(dāng)前幼兒園的主題活動(dòng)中，包含了很多繪畫(huà)活動(dòng)，其中都是根據(jù)幼兒的能力水平，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)發(fā)展而來(lái)的。在繪畫(huà)內(nèi)容的具體選擇上，教師可選擇一些符合幼兒認(rèn)知水平，而且是幼兒熟悉的、感興趣的簡(jiǎn)單易畫(huà)的事物，讓幼兒們慢慢地下筆學(xué)畫(huà)。由于幼兒的想象力很豐富，創(chuàng)造力也非常強(qiáng)，所以，教師要注意挖掘他們的天賦和創(chuàng)造力，同時(shí)要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)加以引導(dǎo)和深化，這樣就能很好地發(fā)展幼兒的思維與想象。

（二）利用周?chē)h(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行繪本美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒參與室內(nèi)環(huán)境布置等，如將活動(dòng)室的一個(gè)角落布置成繪本美術(shù)一角，讓幼兒能夠?qū)κ覂?nèi)的各種作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。教師也可將幼兒的大部分作品懸掛在教室的墻上進(jìn)行展覽，讓全班的幼兒對(duì)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞……總之，教師利用這些活動(dòng)的開(kāi)展，不但能提高幼兒對(duì)繪本美術(shù)方面的認(rèn)識(shí)力和興趣，而且讓幼兒能夠在無(wú)形中養(yǎng)成一種批評(píng)和自我批評(píng)的良好習(xí)慣，同時(shí)不斷提高他們的繪畫(huà)水平和能力。

（三）結(jié)合幼兒園教研活動(dòng)，研修繪本美術(shù)

幼兒園可以教研組為一個(gè)團(tuán)體，不斷地開(kāi)展一些適合小班幼兒最有效的繪畫(huà)方式和內(nèi)容，教師可在班級(jí)內(nèi)嘗試和實(shí)施新的繪畫(huà)方式。教師也可按照幼兒的年齡特點(diǎn)適時(shí)、靈活地做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)劃。像小班畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單、動(dòng)態(tài)明顯、背景清晰、文字盡量少或者沒(méi)有，便于幼兒進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，使幼兒能夠更加喜歡繪本教育。

由于繪本美術(shù)活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，同時(shí)也是他們表達(dá)自己內(nèi)心世界最直接、最外在的方式，所以在幼兒園實(shí)施繪本美術(shù)教學(xué)，不僅能使幼兒得到精神上的升華，而且能使他們獲得身體上難以言說(shuō)的快樂(lè)。平時(shí)，對(duì)小班幼兒，教師要結(jié)合國(guó)畫(huà)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，在各類(lèi)幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們還要結(jié)合幼兒們的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，讓幼兒們?cè)诶L畫(huà)方面的能力得到最大程度發(fā)展，同時(shí)也可使教師獲得難得的經(jīng)驗(yàn)。

在繪本美術(shù)教學(xué)和實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)以上的教學(xué)方法往往非常適合調(diào)動(dòng)中大班幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)他們熱愛(ài)閱讀、善于閱讀。但是當(dāng)我們?cè)谛“嘟M織類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，效果卻并不理想。這也引起了我們對(duì)小班幼兒繪本閱讀的材料和閱讀方法的思考和研究。為什么小班幼兒對(duì)繪本的興趣持久度很小，對(duì)教師的提問(wèn)也常常答非所問(wèn)呢？是不是這個(gè)年齡段的幼兒還不適合進(jìn)行繪本閱讀呢？翻閱了大量的資料后，筆者發(fā)現(xiàn)心理學(xué)家認(rèn)為：2-3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這說(shuō)明幼兒已經(jīng)具備了閱讀的可能。心理學(xué)研究還表明：在兒童能力發(fā)展過(guò)程中，不同能力的獲得存在相應(yīng)的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期再想獲得這一能力就非常困難，甚至不可彌補(bǔ)。所以在幼兒早期，對(duì)他們開(kāi)展繪本閱讀，進(jìn)而提高他們的相關(guān)技能及養(yǎng)成教育是非常重要的。

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作者簡(jiǎn)介：林艷萍（1969.7— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：幼兒教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”課題《核心素養(yǎng)視野下“繪本閱讀”對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響及養(yǎng)成探究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1115）研究成果。