小學(xué)語文直覺思維的塑造策略

謝文一

[摘 要] 布魯納在頓悟?qū)W習(xí)模式中，提出“直覺思維”的獨(dú)特性，而豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生直覺思維的重要因素。教師要重視學(xué)生直覺思維的啟發(fā)、激活與運(yùn)用，拓展課堂閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀參與性，從感性誦讀、理性誦讀，多元訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生對(duì)文本的樸素認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;直覺思維;塑造策略

直覺思維是對(duì)文本最樸素、最直接的認(rèn)知與體會(huì)，要珍視學(xué)生的直觀想象，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)展直覺思維，提高閱讀認(rèn)知水平。如何培養(yǎng)直覺思維？需要從感性誦讀、理性鑒賞，以及多元訓(xùn)練中內(nèi)化直覺思維。

一、感性誦讀，激活學(xué)生的直覺思維

在文本閱讀中，最先獲得的是直覺。教師要善用多種教學(xué)手段，激活學(xué)生閱讀的直覺意識(shí)。在語文教材選文教學(xué)中，文質(zhì)兼美的課文是極佳的閱讀材料。教師可以通過示范朗讀，讓學(xué)生從聆聽中獲得豐富的直覺想象，激活直覺思維。接著，引領(lǐng)學(xué)生跟讀，在讀中把握文本情感，增進(jìn)閱讀情感共鳴。朗讀體驗(yàn)中所獲得的直覺感知，為深入理解文本提供了條件，教師要突出示范朗讀的引領(lǐng)作用。如在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師先示范朗讀;再引領(lǐng)學(xué)生跟讀，之后讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)作者對(duì)燕子的愛意。跟著教師朗讀，教師從閱讀情感基調(diào)上，使學(xué)生的直覺認(rèn)知豐富起來。同樣，在有感情地朗讀中，讓學(xué)生獲得感官的體驗(yàn)，突出直覺歷練。對(duì)文本內(nèi)容的理解，從語言文字的閱讀、想象、體驗(yàn)中，讓學(xué)生獲得豐盈的情感認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，該文語言優(yōu)美，情感豐富。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行有情感的誦讀，再伴以多媒體配樂誦讀。學(xué)生在誦讀中，和著音樂，增強(qiáng)閱讀感染力，烘托了閱讀氛圍，提高了學(xué)生閱讀主動(dòng)性。

二、理性誦讀，從鑒賞中發(fā)展直覺思維

語文課堂上，對(duì)精彩文段的學(xué)習(xí)，更需要教師深入解讀，發(fā)展學(xué)生的鑒賞力。直覺思維，始于感性，沉淀于理性鑒賞。指導(dǎo)學(xué)生讀文本，需要從梳理文本，讓學(xué)生的直覺思維內(nèi)化。直覺思維是最初的閱讀感受，而理性誦讀，是打破膚淺的文本閱讀與感知，讓學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)涵。通過閱讀鑒賞，幫助學(xué)生抓住文本的理性特質(zhì)，促進(jìn)直覺思維的達(dá)成。在讀《陶罐與鐵罐》時(shí)，在閱讀方式上，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的趣味體驗(yàn)，我們引入小組合作的方式，以對(duì)話情景劇的方式，讓學(xué)生從故事演繹中，融入角色，把握情節(jié)，激活閱讀氛圍，成功發(fā)展學(xué)生的直覺思維。當(dāng)然，對(duì)閱讀直覺的深入，不能停留于閱讀本身，還要從閱讀中融入問題，拓展學(xué)生的閱讀思維。直覺思維的展開，要從把握文本主旨，體會(huì)作者的情感，形成理性的閱讀認(rèn)知圖式。在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，從文本閱讀中，學(xué)生可以獲得直觀性的理解。我們先設(shè)置“梳理趙州橋的特點(diǎn)”，讓學(xué)生從讀中歸納;接著，導(dǎo)入深度問題“對(duì)趙州橋的歷史古跡，橋面石欄圖案介紹，如何理解其意義？”顯然，對(duì)趙州橋的介紹與說明，不能止步于生動(dòng)的語言文字上，還要結(jié)合學(xué)生的理解，去分析作者的意圖，把握文本的深刻意蘊(yùn)。有學(xué)生提出“趙州橋石欄上龍形圖案多，將之與中華民族文化相聯(lián)系，表達(dá)對(duì)美好生活的向往”;有學(xué)生提出“趙州橋設(shè)計(jì)科學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，加之豐富的人文元素，更顯珍貴，我們應(yīng)全面保護(hù)它”。學(xué)生的不同理解，展現(xiàn)了對(duì)趙州橋的多樣化鑒賞。

三、多元訓(xùn)練，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知力

在語文閱讀中，直覺思維的養(yǎng)成，需要突出閱讀的開放性，組織學(xué)生展開多元化閱讀訓(xùn)練，將直覺思維內(nèi)化成閱讀認(rèn)知力。讀寫結(jié)合，讓直覺思維成為學(xué)生寫作的源動(dòng)力。閱讀是輸入，寫作是輸出。從閱讀中摘抄精彩片段，閱讀后進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，讓直覺思維升華。如在學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，對(duì)于花具有趨光性特點(diǎn)。很多學(xué)生感到很有趣，我們以此為突破口，將讀寫結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)系生活，以熟悉的植物為描寫對(duì)象，介紹趨光性。同時(shí)，根據(jù)對(duì)課文的閱讀，提煉作者的描寫手法，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從仿寫訓(xùn)練中，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，提高寫作創(chuàng)意能力。閱讀訓(xùn)練，在形式上具有多樣性，不同的閱讀訓(xùn)練，教師要把握直覺思維的激發(fā)。在學(xué)習(xí)《剃頭大師》時(shí)，我們先安排學(xué)生自主閱讀，對(duì)文章中的童年故事進(jìn)行梳理與展示。每個(gè)學(xué)生，對(duì)童年生活中的趣事，總是難以忘懷，都有深刻的記憶。請(qǐng)同學(xué)們自選一個(gè)故事，以講述的方式來表達(dá)自己對(duì)童年的回憶。這一展示活動(dòng)，學(xué)生沉醉于童年回憶，并想象和講述自己的童年趣事。在學(xué)生對(duì)童趣故事的展示中，體會(huì)童真與快樂，也用最直觀的方式，表達(dá)了真情實(shí)意。

總之，教師要樹立資源意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多元化閱讀認(rèn)知體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在直覺思維養(yǎng)成中內(nèi)化閱讀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉.培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（31）：23-24.

（責(zé)任編輯：呂 研）