問題教學法在高中生物教學中的應用

王巧艷

【摘? 要】無論在何種形式的教學活動中，通過問題引導學生進行深入的思考，都是促進學生實現知識理解與能力發展的有效方式。基于此，問題教學法的應用價值逐漸突顯出來。為此，作者將結合自身的教學實踐經驗，談一談該教學方法在高中生物教學中的具體應用方式。

【關鍵詞】問題教學;高中生物;教學策略

顧名思義，問題教學法主要是指通過問題的形式將教材中的知識內容呈現出來，并讓學生在問題的探索與解決中鍛煉思維，并最終掌握知識、發展智力的教學策略。從實際的教學效果來看，問題教學法的合理應用，可以有效彌補傳統的“灌輸式”教學活動的缺陷。因此，在高中生物教學中，教師應對問題教學法的具體實施方式有更為熟練的掌握，并合理地將其應用于教學全過程中。這樣一來，可以使教學質量得到更好的保障，從而循序漸進地促進學生生物學習能力的發展。

一、優化設問方式，激發求知意愿

在課堂教學起始階段，教師應盡量避免通過平鋪直敘的方式提出問題，以免對學生學習熱情的培養產生不利影響。為此，教師可以嘗試結合具體的教學內容創設一定的教學情境，并從情境中引出一些簡單的思考問題。這樣一來，不但可以通過趣味性的教學內容激發學生的學習意愿，而且能夠幫助學生對所學知識有初步的理解與思考，從而為深入的思考與探究奠定更為堅實的基礎。

以《通過神經系統的調節》為例。為了使學生對這一節的知識內容產生更為濃厚的學習熱情，我沒有按照常規的教學模式直接進行知識講解，而是首先進行了教學情境的創設。我問學生：“同學們，如果有一天你正在一條景色優美的小路上散步，而你也陶醉在周圍的景色中，這時突然有一條蛇擋在你的面前，你的第一反應會是怎樣的呢？”結合自己的生活經驗，大部分學生都作出了這樣的判斷：在保證安全的前提下，快速進行躲避。我說：“不錯，在遇到這種情況時，很多人都會作出這樣的反應，那么人的身體為什么可以在極短的時間內做出十分迅速的反應呢？這種反應和人體的什么系統有關呢？大家還知道哪些類似的人體反應呢？”然后，學生結合這些問題進行了一定的思考，而我則順勢引出了本節課的教學主題。最終，通過這種方式，將學生的注意力凝聚到了這節課的學習中，從而為教學活動的順利進行創造了良好的前提條件。由此可見，在問題教學法的應用中，借助情境引出問題是一種行之有效的途徑。

二、注重課堂留白，啟發學生思考

需要指出的是，問題教學法中的提問并不是一問一答的方式，而是應該注重課堂留白，給予學生一定的思考時間。同時，根據教學內容的重點提出相關問題之后，教師還可以組織學生以小組為單位開展合作交流與討論。這樣一來，既可以滿足新課標提出的鞏固學生課堂主體地位的要求，又能夠使學生在交流討論中進行思維的發散，從而幫助學生實現更加準確的知識理解。如：教學《細胞生活的環境》時，我給學生提供了血漿、淋巴與組織液之間物質交換的動態動畫演示、裝有離心后血液的試管，以及其他相關的學習資料。然后，我結合這節課的知識重點，利用以下問題對學生進行了引導和點撥：（1）血液中最主要的成分包括哪些？（2）血細胞生活的液體環境是什么？（3）血漿、淋巴和組織液之間存在怎樣的內在聯系？（4）如果將個體生活的稱為外界環境，那么細胞生存的環境是什么？為什么說細胞外液是細胞直接生活的環境？然后，學生結合這些問題對教材中的概念性知識進行了理解，并根據自己思考的結果和其他人進行了互動交流。尤其是針對問題思考中產生的疑問，學生進行了比較深入的探討。最終，通過這種集思廣益的學習方式，學生逐漸對這一節的基礎知識有了較為準確的理解。

三、理論聯系實際，促進知識內化

問題教學法是一種具有一定理論性特征的教學方法，單一的問題教學通常難以使學生達到最優化的學習體驗，自然也會對學生的學習效果產生不利影響。因此，除了課堂提問以外，還應該組織學生進行一些生活化的實踐練習活動，引導學生探索和解決生活中存在的實際問題。這樣一來，可以進一步深化學生的知識理解，從而進一步強化實際的學習效果。如：環保問題已經逐漸成為一個受到廣泛關注的社會問題，所以完成《生態環境保護》這一章節的教學之后，我組織學生進行了相關的課外實踐活動。在這次活動中，學生要以周圍生活為調查對象，了解實際生產生活中存在的環境問題，分析產生環境問題的原因，并結合自己的知識經驗思考解決這些環境問題的有效措施。最終，通過理論聯系實際的方式，幫助學生對課堂所學知識有了更加熟練的掌握。

四、結語

總之，問題教學法的合理應用對于教學質量的提高具有十分積極的影響。為此，教師應在問題教學法的實施過程中不斷總結經驗，掌握更加科學有效的教學活動組織方式。這樣一來，可以使教學過程中的每一個環節得到優化和完善，從而使問題教學法的積極作用得到充分發揮。

參考文獻：

[1]李虹瑩.問題教學法在高中生物教學中的應用研究[J].南北橋，2018（18）.