情景教學法在幼兒美術教學中的應用策略探究

汪春芳

【摘? 要】在學前教育階段，教師對幼兒開展美術教學活動的形式很多，情境教學法就是培養(yǎng)幼兒美術素養(yǎng)有效教學方式之一。因此，教師應重視情境教學法的應用，通過創(chuàng)設生活化的美術學習情景，提高幼兒在美術教學中的參與度;同時，教師可以通過創(chuàng)設生動的情景，激發(fā)學生對美術學習的興趣。除此之外，可以在游戲活動中創(chuàng)設情景，燃起幼兒對美術課堂的參與熱情。本文主要對以上幾個方面展開論述，探索情景教學法在幼兒美術教學中的有效應用方法及策略。

【關鍵詞】幼兒;美術教學;情境教學法;教學方法;策略探究

隨著我國教育水平不斷提高，學前教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，越來越多的家長，重視幼兒學前教育，想要借助這一時期來提升幼兒學習能力，從而為孩子日后發(fā)展奠定良好基礎。美術教育能促進幼兒思維能力與創(chuàng)造能力發(fā)展，所以在學前教育階段開展美術教學具有重要意義。但在當前階段，一些教師依舊秉持老舊的教學觀念，并未根據(jù)新型的教學理念，對幼兒美術教育方式進行完善與創(chuàng)新，這就導致幼兒在美術課當中常常無法集中注意力跟隨教師參與美術活動。同時，幼兒對于美術知識的學習也沒有太大興趣。長久以往，不利于幼兒美術素養(yǎng)提高。情景教學法在美術教學中的應用，能夠豐富美術教學活動的內(nèi)容，通過生動化的方式，激發(fā)幼兒對美術學習的興趣。那么，教師在開展美術教學的時候，具體應該怎樣運用情境教學法呢？

一、創(chuàng)建生活化的美術教學情景，提高幼兒的美術創(chuàng)造能力

美術藝術來源于幼兒實際生活，因此，在學前教育階段對幼兒進行美術教學，應該基于生活，使學生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美術元素、從生活中獲取美術創(chuàng)作靈感的習慣。生活化的美術教學能夠使美術知識更加生動具體，便于學生學習和理解。同時，教師應引導學生對生活的細節(jié)進行觀察，并基于實際來想象，用美術手法來展現(xiàn)眼中的生活，促進幼兒美術創(chuàng)造力的不斷提高。

例如，在指導幼兒圍繞“海底世界”創(chuàng)作的時候，教師可以先為學生展示一些海底生物的圖片與視頻，為學生介紹海底的魚類和生物，讓學生根據(jù)生活中實際存在的事物展開聯(lián)想和想象，當教師關閉這些圖片和視頻的時候，學生就會根據(jù)自己腦中的印象并結合想象，創(chuàng)作出自己眼中的海底世界。這樣一來，學生的繪畫作品就會富有個人色彩，通過生活化的美術教學，教師不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，還能夠促進學生美術創(chuàng)作能力的提高。

二、利用多媒體創(chuàng)設美術教學情境，激發(fā)幼兒對美術學習的興趣

老舊的教學方式過于單調(diào)，往往是以教師說教為主，假如教師不對教學方式進行完善和創(chuàng)新，就難以促進學生在美術課堂中的積極性。因此，教師應結合幼兒心理發(fā)展特點，通過多媒體設備抓住學生眼球，使學生注意力集中在課堂學習中。借助多媒體教學設備，教師可以根據(jù)美術教學內(nèi)容，創(chuàng)設多樣化的生動教學情境，引導學生在這樣的學習環(huán)境中感受美，使幼兒在輕松愉快的學習氛圍中，不斷提高對美術學習的興趣。

例如，引導學生針對“未來的房子”創(chuàng)作的時候，我就通過電腦、大屏幕等多媒體電子設備，向?qū)W生展示一些漂亮房子，比如小區(qū)公寓樓、沿海別墅等，從而有效吸引了學生目光。隨后，又向?qū)W生提問：“同學們，你們最喜歡圖中哪種類型的房子呢？”學生積極回答問題，緊接著啟發(fā)學生思考：“假如讓你為自己未來居住的房子進行設計，你想設計成什么樣子呢？”學生會根據(jù)問題思考，最后，又指導學生利用美術工具來展示腦中的想法，可以讓學生通過做手工來制作房子的模型，還可以引導學生用彩筆和蠟筆畫出設計圖。在整個教學過程中，通過巧借多媒體設備，提高了學生在課堂中的參與度，從而取得了良好的美術教學效果。

三、在游戲中創(chuàng)設美術教學情境，增加幼兒對繪畫的情感體驗

幼兒天性都十分喜歡做游戲，在學前教育階段通過游戲來增加幼兒對課堂學習的情感體驗，幾乎是每位教師都經(jīng)常使用的教學方式。可以在游戲活動中為學生創(chuàng)設有效的美術學習情境，讓學生在情境中更好地接受美術知識，同時在游戲中增加學生美術學習的情感體驗。

例如，在帶領幼兒進行“手影”游戲活動時，考慮到幼兒完成多樣化的手影動作具有一定難度，因此，在游戲中為學生創(chuàng)設這樣的學習情境：“同學們，今天我們來跟隨老師一起做游戲，用手影代表自己喜愛的小動物，通過手影的變化來展示小動物的動作變化，并跟同桌一起編一則關于這兩個小動物之間發(fā)生的故事，看看哪個小組的小朋友完成得最好。老師最后會給表現(xiàn)好的小朋友一個大大的獎勵。”在這樣的學習情境中，幼兒就積極參與美術教學活動，并在手影游戲中發(fā)現(xiàn)美術課堂學習的樂趣，在角色扮演的故事中體會獨立創(chuàng)作的成就感。

四、結語

綜上所述，幼兒能夠在情境化的美術教學中，獲得對美術學習的興趣和美術基礎知識，因此，幼兒教師應不斷在教學過程中，探索情境教學的有效使用方法，從而促進幼兒美術素養(yǎng)提升，促進幼兒全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳仁利.情境教學法在幼兒美術教學中的探析[J].新課程學習，2015（5）.