如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境

邵競

摘 要：在小學語文教學中，教師需要重視對學生學習主動性的激發(fā)，唯有讓學生積極主動地參與到知識探究中來，才能夠?qū)崿F(xiàn)學習能力與知識儲備的增長。其中，古詩詞作為小學語文教學中的關鍵內(nèi)容，對于小學生而言存在一定理解難度，所以教師可通過情境創(chuàng)設的教學方法去促進學生對古詩詞的理解，提高教學質(zhì)量與效率。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 情境創(chuàng)設

在小學語文古詩詞教學中，教師可通過巧妙創(chuàng)設情境去幫助學生更加形象直觀地想象古詩詞中的意境，在多重感官刺激下去領悟古詩詞的深刻哲理，獲得美的體驗，進一步調(diào)動小學生對古詩詞的學習興趣，有助于提高古詩詞教學質(zhì)量與效率[1]。因此，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境的策略展開分析，希望能夠為教育同行提供參考借鑒。

一、小學語文古詩詞教學中創(chuàng)設情境的作用

1.激發(fā)小學生對古詩詞的學習興趣

古詩詞的內(nèi)容語言晦澀難懂，對于小學生而言難以從語言表面去理解古詩詞所蘊含的深刻內(nèi)涵，一定程度上影響了學生對古詩詞的學習興趣。而通過巧妙創(chuàng)設情境，教師可在動畫、視頻、音樂、表演等手段輔助下去吸引學生的注意力，能夠有效激發(fā)小學生對古詩詞的學習興趣。

2.形象化展示古詩詞內(nèi)容

教師在小學語文古詩詞教學活動當中，結(jié)合具體的內(nèi)容去巧妙創(chuàng)設情境，能夠讓小學生置身情境當中去感受形象直觀的古詩詞內(nèi)容，在形象展示下促進去對古詩詞內(nèi)容的理解，全面提高學習效率，并且在情境中也會產(chǎn)生對古詩詞的個性化理解，對學生思維能力也是一種鍛煉。

3.創(chuàng)新小學古詩詞教學模式

一直以來我國基礎教育都受到應試教育的深遠影響，在小學語文課堂教學中也更多以教師作為課堂主體，一定程度上局限了小學生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，所以在古詩詞教學中很難充分展現(xiàn)其魅力，這也是學生對古詩詞學習積極性偏低的原因所在。而教師巧妙創(chuàng)設教學情境則一定要了解學生的興趣喜好，然后與古詩詞內(nèi)容緊密結(jié)合，更符合學生的認知規(guī)律，這種創(chuàng)新的教學模式更有助于學生想象力的發(fā)揮，大大提高了教學質(zhì)量與效率。

二、如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境

1.利用多媒體創(chuàng)設教學情境

多媒體技術在如今的基礎教育階段得到廣泛應用，尤其是在創(chuàng)設情境方面有著明顯的作用體現(xiàn)，所以在小學語文古詩詞教學當中可充分利用多媒體去創(chuàng)設教學情境，輔助小學生理解[2]。比如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，教師便可利用多媒體為學生呈現(xiàn)符合古詩詞意境的圖片、影像等，在磅礴背景音樂的氛圍營造下，慢慢引導學生進入到古詩詞的情境當中。此時學生再結(jié)合生活中對瀑布的既有經(jīng)驗，輔以娓娓道來的古詩詞朗讀以及聲勢浩大的瀑布落下巨響的畫外音，讓學生的意境想象在多媒體的幫助下變得更為豐滿，從而有效提升古詩詞教學效果，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣。又如，在學習《小兒垂釣》這首古詩時，教師也可利用多媒體去播放相關的畫面，并且讓學生跟著畫外音去朗讀，然后教師可向?qū)W生提問道：“這首詩當中出現(xiàn)了什么人物？描寫了怎樣的風景呢？”學生便可結(jié)合課本插圖、多媒體影像、自己想象去回答這一問題，而這一過程也正是對教學情境有效創(chuàng)設的過程，在這種故事情境當中，學生與作者的思想能夠產(chǎn)生共鳴，對蘊含其中的情感也能有所感悟。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境

著名教育學家陶行知先生曾提出過生活教育理念，主要強調(diào)在教育教學工作中需要將教學內(nèi)容與相應的生活內(nèi)容相結(jié)合，讓學生在生活經(jīng)驗的輔助下對所需要學習的內(nèi)容進行自主探究。所以，教師在開展教學活動的過程中需要通過結(jié)合生活經(jīng)驗去為其創(chuàng)設教學情境，尤其是在對于小學生來講理解較為困難的古詩詞教學當中，更應該為學生創(chuàng)設符合其生活經(jīng)驗的情境，在生活情境體驗過程中去實現(xiàn)與作者情感的契合，進而深化對古詩詞內(nèi)容的理解。比如，在講解“草長鶯飛二月天”等古詩詞時，應當帶領學生走出校門去踏青，組織春游去創(chuàng)設教學情境;在講解“清明時節(jié)雨紛紛”相關古詩詞時，可要求學生利用假期與大人一起祭奠先人，了解傳統(tǒng)文化，在這一生活情境中去感悟詩句含義[3]。如此一來，學生對古詩詞中蘊含的情感因素會在生活情境創(chuàng)設中有更深的了解。比如，在學習《元日》這首古詩時，詩中所描寫的情境是每一位學生都有親身經(jīng)歷的，因此教師可先讓學生回憶一下大家過春節(jié)時的熱鬧場景，如：“大家在過春節(jié)時要做哪些準備呢？過春節(jié)時家家戶戶的氛圍怎么樣？你們在春節(jié)期間有怎樣的感受呢？”通過學生對生活的回憶，結(jié)合古詩詞內(nèi)容去創(chuàng)設情境，讓學生能夠與作者實現(xiàn)情感共鳴，助力其對內(nèi)容有更好的理解。

3.角色扮演創(chuàng)設教學情境

在小學語文古詩詞教學活動中，教師還可通過開展趣味性的實踐活動，讓學生在實踐當中去獲取知識。如果教師在古詩詞教學中僅僅是針對文字、詞匯等內(nèi)容進行講解，長此以往小學生對古詩詞的學習將毫無興趣，所以教師需要把握好小學生天性好動、好奇心強的特點，讓學生通過角色扮演去感受古詩詞情境，體會作者的創(chuàng)作內(nèi)涵。比如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩教學中，教師便可在基礎知識教學過后，讓學生以小組合作的形式對古詩內(nèi)容進行課本劇的改編，在分別扮演孟浩然、李白等角色表演中去情景再現(xiàn)，以此去體會詩中人物間對白所蘊含的依依不舍友情，進而深刻對內(nèi)容的理解。

結(jié)語

綜上所述，對于小學生而言，情境創(chuàng)設教學法更有助于激發(fā)學生的學習興趣，尤其是在古詩詞教學中，能夠改善小學生對古詩詞理解困難的現(xiàn)狀，通過多重感官刺激讓學生對古詩詞有形象直觀的認識，從而想象到古詩詞的意境以及感悟其中哲理，無論是在提高古詩詞教學質(zhì)量方面，還是在開發(fā)小學生想象力與創(chuàng)造力方面，都有著重要現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]劉淑琴.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境[J].學周刊，2020（02）：52.

[2]屠長興.小學語文古詩詞教學情境的創(chuàng)設探究[J].課程教育研究，2019（51）：32-33.

[3]張娟.情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：15-16.