新時代教育發展的主旋律 中小學教學改革的最強音

摘 要：本文圍繞發展學生核心素養的背景、現實意義、理論建構、小學數學教學的本質與教學中如何做等五個方面展開，從內容上看具有前沿理論高度，又有實踐層面的具體案例;從授課形式上看有講、有理論建構，又有問題反思、討論，實現了真正意義上的互動。她采用問題導向的形式進行授課，組織嚴密，形式多樣，參加活動的老師們自始至終積極參與到全過程中，充滿著學習、交流、研討的良好

氣氛。

關鍵詞：核心素養 現實意義 理論建構

一、小學數學教師集中培訓專題講座鑒賞

陸良縣馬街鎮2019年小學數學教師集中培訓于2019年8月20——21日在馬街鎮郭家小學舉行，參會教師180多人。曲靖市小學數學郭紅麗名師工作室主持人郭紅麗承擔的授課內容是《核心素養視域下小學數學深度教材·教法實踐研究》。近年來她致力于發展學生核心素養與小學數學教學的研究，去年她的課題《核心素養視域下小學數學深度“教材·教法”實踐研究》已成功申報為《曲靖市教育科學規劃課題》，結合《曲靖市小學數學郭紅麗名師工作室》的工作開展的需要，她的成員、學員主要分布在陸良、富源、沾益、羅平、馬龍等不同區域121多所小學，他們都參與此課題的研究，其過程性初步成果在不同區域的縣、鎮級組織的教學研究活動及教師培訓等場合進行了10次講座，聽課教師2000多人次，廣泛受到好評。

二、對講座鑒賞的分析

1.發展核心素養的背景

郭老師首先提出一個很現實的問題，小學數學教學為什么要發展學生的核心素養呢？把大家帶進學習的情境。她說為了把“立德樹人”這一根本任務落實到學科教學之中，結合中國學生發展核心素養的具體表述，明確了數學核心素養定義為：學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的數學思維品質和關鍵能力。其要義是：會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維分析世界，會用數學的語言表達世界。核心素養成了黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的橋梁。明確回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領了育人模式變革。因此，研究核心素養的培養也就成了新時代教育發展的主旋律，聚焦學科發展核心素養又成了中小學教學改革的最強音。

2.發展核心素養的現實意義

發展學生核心素養對小學數學教學、對廣大小學數學教師而言到底有什么現實作用呢？她結合當前教育發展的趨勢和教學的現狀。她說：作為小學數學教師，我們不可能對發展學生數學核心素養有更深入的、更系統的研究，我們需要的是找到一個連接教學理論與教學實踐相結合的具體做法，其價值主要體現在以下四個方面，在核心素養培養這個大背景下，一是能提升教師解讀教材的智慧，解決“教什么”的需要;二是能提升教師研修教法的智慧，解決“怎樣教”的需要;三是能提升教師研究學生的能力;解決“為什么這樣教”的需要;四是能提升教師的反思能力，解決好“怎樣才能教的有效”的需要。

3.核心素養的理論建構

什么是數學核心素養？什么是小學數學核心素養呢？她引導大家回歸到《數學課程標準》進行反思，從課標中來認識。她說：在《高中數學課程標準》（2017版）中把數學核心素養定義為：學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的、與數學有關的思維品質和關鍵能力。《義務教育數學課程標準》（2011年版）提出的十個核心概念。即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。這十個核心概念可以看作數學學科核心素養的雛形，是進一步促進數學課程學習和數學思想形成的原動力，是最基本的核心素養。與《高中數學課程標準》（2017版）提出的數學學科核心素養是一脈相承，二者雖然不能等同，但實際上核心素養是對十大核心詞的進一步濃縮和概括。首先，反應數學思想的三個方面，即數學抽象、邏輯推理和數學建模。在義務教育階段可以表述為初步的抽象能力、推理能力和模型思想。其次反映數學關鍵能力的三個方面，即直觀想象、數學運算和數據分析。在義務教育階段與之對應的三個要素就是幾何直觀、運算能力、數據分析觀念。綜上所述，義務教育階段的數學學科核心素養可以確定為初步的抽象能力、推理能力、模型思想、運算能力、幾何直觀和數據分析觀念。應用意識和創新意識雖然不是數學學科特有的素養，但它是發展核心素養的重要前提，也可以作為學生發展核心素養的前提來理解和培養。

4.小學數學教學的本質

小學數學教學的本質是什么呢？她又拋出這樣一個大家天天面臨而又難于說清的問題，再一次把大家的思路帶回課標、課本。她說：我們的站位應該高一些，要從小學數學課程的性質、理念、目標及發展核心素養等方面來認識和理解，我們的教學才不會出現方向性問題。接著，她引導大家快速地詮釋了課標、教材。她說：九年義務教育教科書《數學》課程的性質是基礎性、普及性和發展性，基本理念是“人人都能獲得良好的數學教育，不同人在數學上得到不同的發展”。總體目標體現在“知識技能”“數學思考”“問題解決”“情感態度”四個方面。小學分兩個學段各個學段又有各自的目標，具體又含結果目標和過程目標，小學數學教學的本質應該是：通過“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個板塊內容的教學，積累“四基”，培養“四能”。同時，以四個板塊的內容為載體，發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等核心素養，發展學生應用意識和創新意識。接著，她又分析了當前教學中存在的諸多問題。一是很多教師學習意識淡薄，對數學課程性質的理解不到位，教學站位太低，缺乏整體觀念和系統把握。二是對數學課程的基本理念落實不到位，教學中不能面向全體學生，因材施教，整齊劃一，統得過死，限制了學生個體個性的發展。三是弄不清教材的編寫線索，把握不住教學的目標要求，體現不出教學的階段性。四是不關注教學內容與兒童生活實際的整合，不能很好利用教材資源分層設問組織教學，重知識輕思維。五是對教材呈現方式茫然，不會創造性使用教材主題圖，創設新知識學習情境;看不懂教材陳述內容的層次和要求;理解不了例題的功能;看不懂圖表、插圖、留白、提示語……作用，于是教學中重結論輕過程。六是不關注在整個教學過程中以數學課程的內容為載體，發展學生的數學核心素養、應用意識和創新意識的培養。一些課堂，要么簡簡單單，草草收場;要么冷冷清清，毫無活力;要么熱熱鬧鬧，缺少思維成分……課前“教什么”的問題沒有得到解決，課中“怎樣教”就思路不清，只能打“亂仗”。最后，她又強調解決這些問題，就要遵循教學的本質，精心組織，上好每一堂課。

發展核心素養深度研究教材研究的策略：發展學生核心素養在小學數學教學中到底要怎樣做呢？這個的問題聚焦了大家的思維，使講座進入一個高潮。她說：落實核心素養進課堂的關鍵就是“教材·教法”的問題，落實“四基”，培養“四能”的教學就是發展核心素養的教學，具體要做好以下四方面的工作：

其一是深度研讀教材目的就是解決好“教什么”的問題。一是要解讀教材中靜態知識是怎樣呈現的？它的生長、發展、結束線索是什么？它主要反應的是數學基礎知識和基本技能在教學中要達到什么要求？二是要理清隱藏在知識背后的動態思維是怎樣發生、發展和提升的，這條線索所反映的大多是動態的程序性知識，先怎么？再怎么？最后再怎么……涵蓋了數學的基本思想方法和基本活動經驗，也就是數學的核心素養。其二是要深度研修教法，解決好“怎么教”的問題，主要解決以下三個問題：一是實施核心素養視域下的新授課課堂教學程式;二是要根據教學內容精心選擇教法;三是要科學設計教學層次。其三是深度研究學生，目的是解決好“為什么這樣教”的問題，研究如何按學生思維發展水平組織課堂教學。其四是深度研討反思，其目的是解決好“怎樣才能教的有效”的問題。要從“知識支持”和“思維變通”兩個方面找有效跨越“斷層”的策略和途徑，做到各個層次或環節怎樣為落實教學目標服務，一要堅持過程反思，二堅持結果反思，三要堅持專題反思。

最后，她用一段話，結束了講座。讓教育充滿研究、讓研究充滿思想、讓思想充滿智慧、讓智慧充滿課堂。既是自勉，更是與大家共勉。

作者簡介

郭紅麗（1982—），女，云南曲靖，本科，高級教師，中共黨員。2001年8月參加教學工作。2018年5月受聘為曲靖市第二屆小學數學名師工作室主持人。