小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略之研究

魏樂吉

摘 要：小學科學是一門具有探究性質的學科，需要學生在學習過程中發(fā)現身邊的科學現象，并不斷地進行質疑、提問最后得出科學有效的結論。但是，在應試教育體制下，學生深受填鴨式教育的影響，思維模式發(fā)展有局限性，不具備質疑能力和問題意識，無法利用科學教學對學生開展有效的素質教育。

關鍵詞：小學科學 問題意識 培養(yǎng)策略

問題意識是學生質疑能力的重要體現，是學生在學習過程中由于對部分知識出現疑問問題時所產生的，體現了學生對科學知識的探究欲望。但是在傳統的科學教學過程中，教材或者教師都會直接給出答案，即使對學生提出問題，也沒有足夠的時間讓學生來思考，對學生問題意識的形成有重要的不利影響。而且在目前的教育體制下，教師是具有一定權威性，學生會因為有懼怕心理而不敢提出問題。在新課程理念的影響下，教師要重視在小學科學教學中培養(yǎng)學生的科學精神以及問題意識，以此來提升學生的質疑能力以及探究能力，讓學生能夠對科學產生探究興趣。

一、創(chuàng)設科學問題情境

情境教學法是一項有效的教學方法，能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，對教學效果的提升有重要作用[1]。在科學教學中，教師可以創(chuàng)設相關的問題情境培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的自主思考性。根據小學的教材內容來看，教學內容多與生活實際相關，利用傳統的教學方法進行教學，教師只是對學生進行科學知識的教授，會降低學生的學習興趣，讓學生對科學的學習失去探索興趣。教師要合理使用問題情境開展科學教學，增加課堂的提問環(huán)節(jié)，提升課堂的互動性以及靈活性，激發(fā)學生的問題意識[2]。

例如，在對學生進行節(jié)約用水的教學過程中，教師可以結合具體的教學內容，對學生進行提問，創(chuàng)設問題情境提升課堂教學效果。本課要讓學生認識到地球上水資源的分布以及短缺狀況，培養(yǎng)學生的節(jié)水意識，因此教師可以結合生活實際對學生進行提問，如“生活常見的水都有什么？在哪里見到的？”學生可能會想到家里的水龍頭中的水、飲水機中的水等，之后再引導學生繼續(xù)思考，還有哪些沒考慮到的面積較大的水資源。在學生了解水資源分布之后，對學生展開提問：“地球上的水資源是永不干涸的嗎？我們該怎樣做才能做到節(jié)約水資源呢？”通過提問，能夠激發(fā)學生對科學問題的思考，提升教學效果，有效培養(yǎng)學生的節(jié)水意識。

二、采取多樣化的教學手段

小學生的好奇心強，性格喜好熱鬧的環(huán)境，因此在課堂上容易出現溜號的現象，因此教師要采取豐富的教學手段，吸引學生的注意力[3]。信息化教育發(fā)展的不斷加快，促進了課堂教學手段的現代化，教師可以使用多媒體教學手段展開教學，為學生直觀的展示科學現象的變化過程。通過多媒體教學手段，教師可以給學生展示有關的圖片資料、視頻資料，對學生學習科學知識有重要幫助，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望，促使學生產生問題意識。

例如，在進行有關物質溶解的教學過程中，可以利用現代教學手段對學生進行教學。教師可以將有關物質的溶解過程以視頻的方式播放出來，讓學生真實地看到溶解過程，理解溶解概念的含義。只有真正理解科學概念后，才能讓學生提出更加有價值的科學問題，促進學生問題意識的形成。也可以以“消失的水”為主題，將水加熱變成水蒸氣，在這個過程中，學生會覺得奇怪，有的學生會問“水去了哪里”“水為什么不見了？”“水被誰喝掉了？”每個學生都是獨一無二的個體，會有千奇百怪、各種各樣的問題，老師要讓學生大膽猜想，勇于發(fā)表言論，然后再進行引導。在這個過程中，學生的思維會得到啟發(fā)，同時對于老師接下來要講解的知識也能更好地理解、吸收，加深了學習印象，學生在激烈的討論中可以了解到其他學生的想法，讓知識得到升華，起到事半功倍的效果。

三、建立良好的師生關系

師生關系也是問題意識培養(yǎng)中的重要因素，良好的師生關系能夠讓學生減少對教師的懼怕因素，培養(yǎng)學生敢于提問的精神，進而促進學生問題意識體系的完善[4]。在實際的教學過程中，教師要走進學生的學習中，以朋友的身份與學生進行溝通和交流，切實了解學生在科學學習中出現的問題，鼓勵學生向自己提問，培養(yǎng)學生的問題意識。教師也可以增加與學生在課外的互動，利用科學實踐活動拉近教師與學生的關系，在實踐的過程中解決學生出現的問題，促進小學生問題意識的形成。教師要改變自己在學生印象中權威性的存在，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的質疑精神，促進學生探究能力的提升。小學生普遍年齡較小，心智還不成熟，老師要想提高教學效果，真正了解學生的需求，就要走進學生內心，用親切的語言、和藹的態(tài)度，讓學生敢發(fā)言、想發(fā)言，只有學生勇于表達心中所想，老師才能明白學生學習過程中遇到的難題，進而進行答疑解惑。

結語

隨著課程改革政策的不斷深化，國家對于人才的培養(yǎng)，不僅僅在于知識獲取量的多少，更重要的是要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以此來提高學生的學習能力，隨之而來的科學教學也逐漸由傳統的理論知識教學，轉變?yōu)閷W生進行素質教育，而問題意識的培養(yǎng)就是素質教育過程中的重要組成部分。在以往應試教育體制的影響下，學生與教師之間的關系是局限于師生關系的，導致學生因心理因素而不敢向教師提出問題。而且教師長期的灌輸性教學，使學生沒有提問的意識和想法，只要記錄好課堂筆記并背誦下來就能通過考試。因此，小學科學教師要與學生形成良好的師生關系，改變教學手段，利用新型的教學方法展開科學教學活動，提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]羅永寧.小學科學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（11）：193.

[2]朱娜娜.芻議小學科學課中培養(yǎng)學生問題意識的對策[J].中國校外教育，2018（04）：90-91.

[3]靳光勇.小學科學教學小學生問題意識培養(yǎng)策略的研究[J].課程教育研究，2017（48）：152-153.

[4]林玉民.淺談小學科學課如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].學周刊，2017（29）：97-98.