依托園本課程開發 促進教師專業化成長

高月燕

摘 要：當前，幼兒園教育越來越受到人們的關注與重視。幼兒園作為教育的啟蒙階段，它直接影響著孩子一生的受育情況。課程是實現教育目的的有效手段之一，幼兒園課程的質量將直接影響幼兒教育的質量。教師應掌握一定的教育理論，具有一定的實踐能力;應樹立終生學習的理念，才能獲得專業能力和水平上的持續發展。

關鍵詞：幼兒園課程 審議 專業成長

《幼兒園教育綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”。教師要“從本地、本園的實際條件出發，結合本班幼兒的具體情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”。我園實施的《共同生活取向的幼兒園園本課程》便是基于本園實際，進行本土化、園本化的創造過程。在課程建設中，我們有收獲有困惑，有發展有桎梏，有驚喜也有郁悶。現就過去的課程建設經驗做如下梳理。

一、課程建設促教師主動學習

課程改革的最大制約點是教師的專業水平，它要求教師應具有良好的業務素質和較高的專業水平。在我們課程建設過程中，每位老師都有種“書到用時方恨少”的緊迫感。為了能更好地制定月度計劃，預設活動方案，投放區域材料，創設主題環境等，老師們都以《綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》《孩子的一百種語言》等工具書作為行動指南，認真研究不同年齡段幼兒的關鍵經驗、最近發展區等。有的老師為了更好地組織教育活動，找來經典視頻觀摩學習。有時為了一個詞、一句話、一個關鍵經驗的描述都要細心琢磨、反復推敲。老師們都積極地向書本、向同事、向家長、向幼兒和其他園所學習，來不斷提升自己的專業水平，以滿足課程建設進程的高要求。

二、靈活多樣的教研，激發教師參與的熱情

我們開展園本教研活動的形式是多種多樣的，有全園集體教研活動、有年級組教研活動;有互相觀摩教研、也有專題教研等。在集體學習教育教學經驗時，每位教師都輪流發言，結合自己的工作實踐談體會，使教師在觀念上、認識上有了不同程度的轉變和提高。在分年級組活動時，以月度計劃審議為依托，調動每一位教師的積極性與主動性。在教研過程中，教師有針對性地記錄問題、分析現象和提出質疑，大家暢所欲言，提出自己的看法、對策及困惑。靈活多樣的教研活動，極大地激發了教師參與的熱情。

三、搭建平臺，助力教師專業化成長

1.專業引領——在專家的引領下提升

我們幼兒園也請了很多的專業人士給我們進行理論培訓;我們到南京等實地參觀;還和兄弟學校互相學習開展結對幫扶。老師們在較短的時間內學習專家的教育理念、教育思想，幫助教師拓寬教育視野，獲得教育啟迪。

2.同伴互助——在經驗共享中前行

我們主要是通過教研活動，教學實踐，以及幼兒園園本培訓，網絡遠程研修等方式，促進教師共同提高。如：我們幼兒園的月度計劃分專家審議、園級審議、教師審議三級，所有的參與人員和計劃制定者在修改方案過程中互相學習、不斷提高，尤其是在審議關鍵經驗和目標制定上，我們都能說出原因。

3.自我反思——在梳理中成長

《學記》有言：“學然后知不足，教然后知困。”唯有養成反思的習慣，才能有效地促進教師的專業化成長。教師能在實踐前、實踐后進行反思，在教研過程中進行反思。還能進行階段性的反思，形成經驗，通過我們幼兒園的課程研究引導我們每個教師走在專業化成長的路上。

四、月度計劃審議，教師成長的源泉

1.月度計劃審議可以促進教師的理念分享和更新

我們幼兒園進行的是三級審議制度，每位教師都有獨特的教育觀和價值觀，對課程、資源、游戲、教育活動等都有不同的認識，教師之間可以相互分享理念和更新觀點。

在專家和園領導參與審議的過程中，專家對理論的透徹把握、綜合全面的專業視角，以及深入淺出的論證分析，易于教師專業素養的架構，易于教師感受如何真正“以理論照實踐”將理論運用到實踐中去。

2.月度計劃審議可以促使教師聚焦幼兒

月度計劃的制定和審議根本出發點是幼兒，我們的主題來源、主題網絡、關鍵經驗、主題目標等無一不要求我們眼中有課程、心中有孩子。這也促使我們教師不斷地學習、更新自己的觀念，不斷將目光聚焦于幼兒，用更為專業的眼光關注幼兒。關注幼兒的實際水平，關注幼兒的共性，關注幼兒的個體差異，關注幼兒不同的生活背景等。無形中教師向“以幼兒為中心”的教育觀念轉變。

3.月度計劃審議可以促使教師的主動反思

實踐+反思=教師的專業化成長。反思，是對教育活動的一個片段、一個細節、一個孩子、一件具體事件的處理進行的反省和批判，也是對一個活動、一個教育現象開展的分析或思考。月度計劃的審議中促使每位教師主動的反思不斷地提高自己的專業水平。

五、以課題為依托，讓區域活動走向深入

這學期我們的區域活動研究是重頭戲。創設適宜的區域環境，合理安排一日作息，保障幼兒活動時間;設置實驗班，樹立區角活動“樣板間”;開展常態教研，點對點解決問題;進班進區域參觀交流，同伴互助;邀請專家來園，答疑解惑等。在已經有了實戰經驗的基礎上，在不斷摸索向前的過程中，不時回頭看，找問題，查漏洞，將區域活動開展引向深入。

隨著區域活動的不斷深入，老師眼中有了孩子，對孩子有了關愛之心，內心讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學習，才能踏進孩子們那神奇而美好的世界。區域活動是孩子需要的，有助于孩子快樂成長，更有助于教師的專業成長，也是幼兒園可持續發展的令牌。唯有在區域活動這片沃土上不斷耕耘，才會碩果累累，點亮孩子們美好童年。

在區角活動的開展中，教師的有效指導成為我們的一大瓶頸，自主性的區角游戲活動開展不夠。區域活動的評價過于籠統，浮于形式，形式單一，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在。

幼兒園建構式課程帶給我們的啟示還有很多，但對每一個實踐個體來說，都存有缺陷和不足。幼兒園建構式課程只是為我們提供了一種可選擇、可利用的資源，課程的最終選擇與設計都只有通過教師根據幼兒與班級的實際進行優化整合，才能達到理想的教育境界。建構式課程的構想和設計仍有不完善之處，但是，這些在實踐過程中出現的這樣、那樣的問題、疑難都不會遮掩參與者作出的努力。我們深信，隨著實踐的反思和總結，一定能使更好的課程變得更好。