加強道德與法治教學提高學生生活能力摭探

陳旭棋

摘 要：生活能力是每位學生必備的一項技能，也是道德與法治課程的教學要點。在教學過程中，道德與法治教師應從觀察生活、體驗生活和社會實踐三個角度綜合開展教學工作，使學生既能理解道德與法治知識，又能掌握豐富的社會生活知識和技能，具備較高的生活能力，以便未來更快、更好地融入社會生活。

關鍵詞：道德與法治;生活能力;社會生活;觀察;體驗;生活;社會實踐

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0014-02

立德樹人是教育工作的根本任務，德育工作是學校工作的靈魂。道德與法治課程教師要采用生活化教學模式，增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生全面發展。每個人都生活在社會之中，培養社會生活能力對每個人的成長與發展都具有重大意義。從道德與法治課程教學目標分析，生活能力是學科核心素養之一，教師需要重視培養學生觀察生活、體驗生活的能力及生活實踐能力。引領學生觀察生活，有助于學生了解社會生活中的規則和秩序，進而形成規則意識和法治意識。帶領學生體驗生活，有助于建立課堂與生活之間的聯系，使學生形成將課堂所學運用于生活的潛意識。引導學生開展生活實踐，則是檢驗學生課堂所學的關鍵，能夠促使學生將知識轉化為技能并運用于社會生活。為此，道德與法治教師應從以上三個角度出發，對教學內容與教學方式進行細化和創新，采用生活化的教學方式推進學生全面發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、引領學生觀察生活，樹立生活規則意識

在教學實踐中可以發現，一些學生規則意識淡薄，不遵守課堂紀律，不按時完成作業等。可見，培養規則意識應是德育的重點。在培養學生規則意識的過程中，教師需要為學生留出足夠的時間，由學生自己學習和觀察社會生活中的制度及準則，對社會現象做出正確分析，并結合社會現象尋找自身的不足，進而明確自己的錯誤行為違反了哪些制度或準則。對于悟性比較高的學生來說，他們通過閱讀教材和案例并進行思考就能有所了解。但對于悟性比較低的學生來說，教師需要進一步引導其分析，或者以簡化案例的方式更加直接地予以說明。

例如，教學五年級下冊中的“建立良好的公共秩序”這一內容時，教師先開展“秩序小實驗”游戲：將五位學生分成一個小組，在一個瓶子中放入五個小球，每個小球都系上一根繩子，瓶口大小僅能容納一個小球，比一比哪個小組最先將五個小球從瓶中抽出來。通過游戲，學生發現如果抽球沒有順序，就一個球也抽不出來。這種直接觀察和體驗的游戲教學，能夠讓學生認識到規則的重要性。接著，教師又為學生展示一些照片。這些照片是教師在課余時間拍攝的，有些是學生打飯時插隊爭吵，有些是學生擁擠著上校車……照片中的一些主人公就坐在講臺下面（頭像已打上馬賽克）。透過這些照片，學生能認識到自己的錯誤，認識到規則缺失的危害，進而明確自己未來的改進方向。在學生的個人發展中，生活規則、法律法規等將會伴隨其一生。學生在學校需要遵守規章和規則，進入社會也是如此，如在圖書館不能喧嘩，在公交車上不隨意占座、懂得讓座，在公共場所不到處丟垃圾……生活中的規則，應成為學生必須遵守的為人處世的準則。

二、帶領學生體驗生活，提高生活感悟能力

如果教學僅僅局限于書本材料，那么學生就無法將知識與生活聯系起來，缺乏將知識應用于生活的意識。為此，教師可以設置貼近生活的情境，將學生熟悉的生活場景搬進課堂，讓學生在情境中理解書本知識，這樣學生在生活中碰到類似問題時就能在腦海中萌發解決問題的方法。情境的設置，應盡可能貼近生活實際，為學生營造真實感。教師應加入學生親自參與的環節，不僅讓學生“看”，還要讓學生“表現”，以增強學生的直觀感受，提高學生的生活感悟能力。這種情境模擬的方式能夠讓學生更好地理解和運用知識，培養學生的運用意識。

例如，五年級上冊中“學會溝通與交流”這節課的體驗性比較強，學生如果缺乏實戰訓練，就很難主動將在課堂上學習的溝通方式運用到生活中。因此，教師不僅要向學生講清楚日常生活溝通的方式和技巧，還需要以情景模擬的方式為學生創造實踐機會，讓學生嘗試運用溝通與交流的技巧。教師可以從學校或家庭生活中選取一些素材，創設相應的矛盾情境，如學生在食堂就餐時發生矛盾、學生與家長溝通時發生矛盾的情境。教師先選擇情境模擬的“演員”，再為他們安排兩個“調解員”，看看調解員能否有效調解他們的矛盾，以此檢驗學生的學習成果。經過一系列的情境模擬，學生能夠領會到人際關系的真諦，也能夠認識到溝通與交流過程中的關鍵點。在學生的個人發展中，溝通與交流是一項基本技能。學生在不同的社會環境和場合中扮演著不同的角色，教師需要引導學生做好自己，學會在不同環境和場合中以正確的方式處理問題，提升自己的語言溝通能力。

三、引導學生開展生活實踐，培養生活能力

社會實踐活動是提高學生生活能力的重要手段，只有豐富學生的社會實踐經歷，才能讓學生更快、更好地融入社會，迅速適應社會生活。教師除了可以在課堂上通過情境模擬幫助學生體驗生活外，還可以在課余時間組織學生參加社會實踐活動，以檢驗學生的課堂學習成果，豐富學生的人生閱歷。

例如，教學完六年級下冊中的“地球——我們的家園”這一課后，教師可以利用周末組織學生開展社會實踐活動。教師按照學生的興趣將其分為三個小組，讓第一組的學生跟隨環衛工人打掃城市衛生，學習打掃衛生的技巧，并搜集環保信息，讓第二組的學生在城市展覽館擔任講解員，向參觀者講解環保知識和垃圾分類的方法等，讓第三組的學生進社區開展環保宣傳活動，講解生活廢物再利用的方法等。通過參加社會實踐活動，學生不僅能增強對環保的認知，還能掌握更多環保知識和生活實用技能。

總之，觀察、體驗和實踐是學生走進生活，提高生活能力的重要途徑，也是道德與法治教學的主要內容。教師應善于挖掘教材中與生活相關的材料，善于從生活中尋找真實的教學素材，豐富學生的人生閱歷，增加學生的生活體驗。在道德與法治教學中，教師要采用生活化教學方式，將教學內容與生活內容聯系起來，讓學生在生活中快樂健康成長。這樣，才能更好地培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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