語文閱讀教學中讀寫結合的策略研究

東周吉

摘 要：在語文教學中，閱讀和寫作是教學的重中之重，也是語文素養(yǎng)形成的基礎。教師要規(guī)范、優(yōu)化讀寫教學，強化學生的文本解讀能力，使學生更好地把握寫作情感;結合學生的生活實際，豐富學生的讀寫情感;立足學生的生活現(xiàn)實，實現(xiàn)讀寫的有機結合;通過細讀文本內容、寫觀后感，加深學生對課文的感悟。

關鍵詞：語文閱讀;語文教學;閱讀教學;讀寫結合;寫作能力;教學價值

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0054-02

語文是一門重要的基礎學科，更是一種特別重要的社會交際工具，因此備受人們的關注。在語文教學中，閱讀和寫作是基礎，兩者是相輔相成的，關聯(lián)十分緊密。因此，在實際教學中，語文教師要充分把握兩者之間的關聯(lián)，通過讀寫結合的方式提高學生語文學習效果。在以往的語文教學中，教師過于看重理論知識的講解，忽視了學生興趣的培養(yǎng)，使得學生難以主動投入到課堂教學中，降低了課堂教學效果。所以在今后的語文教學中，語文教師要立足于教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立全新教學觀念，以學生為本，靈活地應用讀寫結合方式，讓學生在以讀促寫中實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的提升。

一、語文教學中讀寫結合教學價值

1.促進學生讀寫能力全面提高

語文教學過程中，字詞句等基礎知識非常重要，但是讀寫能力的訓練同樣十分重要。只有保證讀寫訓練的數(shù)量和質量，才能促進學生字詞句等基礎知識的內化。通過讀寫結合，可以讓學生在閱讀中了解到文章的寫作方法、寫作技巧，然后借助相應的寫作訓練，強化學生對閱讀篇章的理解，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的全面提高。

2.提高學生在具體情境中運用語言文字的能力

語文教育最重要的任務就是要培養(yǎng)學生的語言文字理解能力以及應用能力。新課程標準中也提出，在語文教學中應引導學生積累豐富語言，讓學生具備良好的朗讀、默讀能力。學生在閱讀過程中，會聯(lián)系自己的生活實際，對閱讀內容產生獨特的理解，教師可借此為學生創(chuàng)設相應的寫作內容，引導學生在具體情境中提高語言文字的應用能力。

3.優(yōu)化語文課堂教學

學生通過文本閱讀及寫作，可以全面提高自身的聽說讀寫能力，實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。但是當前語文閱讀與寫作教學中，還存在一些問題，比如，閱讀量少、閱讀速度慢、寫作能力不強等，這些問題直接影響語文教學效果。而讀寫結合的教學方式可以有效解決這些問題。語文教材引入的篇章都是經典內容，課文中很多好詞、好句都可以當作學生的寫作素材。教師在講解課文時，通過對課文寫作手法分析，能讓學生的寫作更加規(guī)范有序，以讀促寫、讀寫結合，有效提高語文課堂教學效果。

二、語文讀寫結合現(xiàn)狀

當前，語文讀寫結合教學還存在一定問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，讀寫結合不緊密。在新教學理念之下，很多語文教師已經意識到讀寫結合對于課堂教學效果的積極作用，但是在具體實踐中依舊存在讀寫結合不緊密的情況。在教學中沒有充分發(fā)揮出讀寫結合的優(yōu)勢，從而影響到學生語文綜合能力的提升。其次，存在重讀輕寫的情況。在語文教學中，讀寫結合可以幫助學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提高閱讀水平。然而當前語文教學的實際卻是重閱讀、輕寫作。教師會在課堂上花費很長的時間，引導學生細致地閱讀文本，卻不組織學生開展相應的寫作訓練。如果學生不將閱讀中學到的知識應用到寫作中，就會直接影響到語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、語文教學中讀寫結合的策略

1.規(guī)范讀寫結合教學環(huán)節(jié)

教師實施讀寫結合教學活動時，要注重教學環(huán)節(jié)的規(guī)范、優(yōu)化。首先，教師在引導學生閱讀文本時，可以讓學生將自己喜歡的詞句抄錄下來，抄寫、積累的過程也是逐步積累寫作素材的過程。當學生開展寫作活動時，利用日常積累的語句豐富寫作內容，會極大提高寫作效果。其次，學生閱讀文本時，教師要注意引導學生對文本的思想情感及內涵進行剖析，以此強化學生的文本解讀能力，也便于學生在日后的寫作中更好地把握寫作情感。例如，教師在指導學生閱讀《四季之美》時，可以讓學生開展自主閱讀，并將自己喜歡的句子寫下來。有的學生認為“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動”寫得很好，教師可以讓學生說說自己為什么喜歡這段話，并嘗試分析這段話的寫作手法。同時，教師還可以讓學生模仿這段話，寫幾句描述秋天的語句。在這樣的讀寫結合中，學生不僅加深了對文本內容的理解，還會提高自身寫作水平。同時，學生的思維也會保持高度活躍，在寫作環(huán)節(jié)對文章進行反思，從而將對文本的感悟上升到一個新高度，提高課堂學習效果。

2.豐富學生讀寫情感

在語文課堂上，不管是閱讀教學，還是寫作教學，都要與學生的實際生活緊密關聯(lián)。很多學生在寫作文時，會選擇生活中熟悉的事物作為主要描述對象。語文教師在開展課堂教學活動時，要注重增強學生的讀寫情感體驗，讓學生將自身情感與文本情感、寫作情感結合起來，以此強化學生對文本的理解，同時提高寫作水平。例如，教師在指導學生閱讀課文《鳥的天堂》時，可以讓學生開展合作閱讀，讓學生分享自己閱讀課文的情感。而教師則需要引導學生更好地把握文章情感，同時使學生理解文章的寫作手法。在此基礎上，教師可以為學生布置一項以“鳥”為主題的寫作任務。為了提高寫作質量，教師可以利用多媒體將學生生活中可以觀察到的鳥的圖片展現(xiàn)出來，引導學生從鳥的形體、習性、叫聲等方面開展寫作。這樣，學生不僅會寫得生動、有情感，同時還可以進一步增強對課文情感的感知，提升課堂學習效果。

3.結合生活實現(xiàn)讀寫結合

語文教師在課堂上開展讀寫結合教學時，要讓學生結合生活實現(xiàn)閱讀和寫作的有機結合，以此提升學生語文學習效果。例如，教師在課堂上引導學生閱讀《找春天》時，可以讓學生在課文閱讀之前，想象一下自己看到的春天是什么樣子的，并與其他同學相互交流自己眼中的春天，激發(fā)學生對春天的感觸。在此基礎上，教師引導學生開展自主閱讀、合作閱讀，并對比課文中描述的春天與自己生活中看到的內容，找出其中的差異，促使學生在對比閱讀中加深對課文的理解。學生閱讀結束后，教師可以讓學生圍繞“我眼中的春天”，寫幾句關于春天的語句，學生可以對課文中的描述內容進行模仿，也可以將自己的真實情感或體驗寫下來，這樣的讀寫訓練會大大增強學生的語言表達能力與應用能力。

4.細讀文本，寫作感悟

為了增加學生的語文知識儲備，提高學生認知能力和語言思維水平，教師在課堂教學中要特別注重引導學生細讀文本，在讀的基礎上，讓學生嘗試寫出讀后感，以此加深學生對文本的體會。語文教材中收錄的文章，題材多種多樣，不同的文章表現(xiàn)出的不同創(chuàng)作觀念、價值觀念，都具有極強的教育效果。在課堂上，語文教師可以帶領學生對文本進行細讀，深入剖析文本中的思想情感、內涵，讓學生在深層次閱讀后寫出讀后感，加深對課文的感悟。例如在《落花生》一課的教學中，教師在指導學生完成文本的深層次閱讀后，可以引領學生將學習本節(jié)課的收獲，或者是閱讀完課文后的感想寫出來，并與其他同學相互分享。學生在寫作與分享中會加深對課文的理解，從而提高學習效果。

四、結語

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師需要借助閱讀與寫作之間的關聯(lián)，通過讀寫結合方式，充分調動學生學習熱情，讓學生可以在閱讀中積累豐富的寫作素材，在寫作中加深對閱讀文本的體驗，促進學生文本閱讀能力、理解能力、寫作能力的全面提升，滿足學生綜合發(fā)展需求。

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