新高考新課程背景下課堂教學的應對策略

石勇

【摘要】當前的高考改革不僅是招生錄取終端的改革，更是課堂教學的一場全新革命。本次高考改的核心本質是提高中學生核心素養，主陣地在課堂，新一輪課堂教學改革勢在必行。那么，我們如何理解新高考帶來的新一輪課堂教學改革呢？如何提高中學生學科核心素養呢？本文從理論與實踐的角度加以剖析。

【關鍵詞】新高考? 新課程? 課堂教學? 策略

中圖分類號：G623

當前，我國實施的新高考新課程從學術角度上講屬于后現代課程。后現代課程起源于西方，作為課程發展的一個重要階段和不可缺失的領域，思想觀念新穎，研究成果豐碩，我們對其完全肯定或否定都是不恰當的，應本著積極面對、批判與反思的態度來審視新高考新課程改革。

一、把握時代脈搏，正確理解新高考新課程改革

在本輪新課程改革的爭論中，所有的問題都歸結為：“教育是什么”的認識和理解。如果把教育理解為“文化知識的傳遞”，那么新課程的本質就是知識學習的過程，其理論基礎應該為認識論。如果把教育理解為“一種生活”， 那么新課程的本質就超過了知識的范疇，就不能用知識的掌握來概括學習的過程，其理論基礎就應當寬泛、多樣。

其實教育具有時代性，不能孤立靜止地去分析教育是什么。教育寄托著人類的希望，反映社會對教育的期待。社會需要什么樣的教育，我們就應當從新的角度重新認識和理解教育。我國當前新高考新課程改革把教育放置于全球化、信息化的時代背景之中，重在謀求在這種時代背景下人們對“教育是什么”達成共識。本輪新高考新課程改革以“立德樹人”為宗旨，培養學生的“學科核心素養”為根本，最終目標是全面延伸、拓展學生的素質。

二、不斷加強學習，深入領會新高考新課程改革的實質

本輪新高考新課程改革對廣大教師而言是陌生的，我們要不斷加強對教師的培訓，促進教師早日深入體會新高考新課程改革的實質。從根本目標上講，本輪新高考新課程改革的實質包括以下幾個方面：

一是改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。三是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析合解決問題的能力以及交流與合作的能力。四是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

三、深入領會新高考新課改精神，正確認識“新課堂”教學

新高考新課程改革產生新的課堂，這就要求教師的角色發生相應的改變，正確處理并搞好相應課堂教學改革。

（一）教師是課堂教學的促進者和引導者。新課程認為教學過程是師生交往互動、共同發展的過程，教師不再只是知識的傳授者，而是學生發展的促進者和引導者。教師應精心備課，充分預設教學情景，積極引導學生主動參，有效生成。教師要應尊重、贊賞學生，平等地與每一位學生進行對話交流，通過“師—生” 互動、“生—生”互動促進學生思維發展，進一步拓展教學的深度、廣度。

（二）教師是課堂教學的研究者。新課程要求教師在教學過程中不斷反思，積極創新。教師要仔細鉆研教材，根據不同的教學環境、采取不同的教學方法，將新課程理念有效貫穿于教學中。研究課堂關鍵要研究學生，研究學生的基礎，研究學生的生活，要根據學生已有的生活實踐經驗來設計課堂教學。教學中教師要不斷反思自己的教學行為、教學方法，使教學經驗理論化。

四、積極開展有效的課例研究，有效促進新高考新課程課改

課例研究是圍繞課堂教學進行的研討、反思和行為跟進方法，是行之有效的教學研究。課例研究要注意以下幾個方面問題：一是選擇課例研究內容，明確課題研究的主題。二是遵循課例研究的三個階段：示范引領→同課異構→行為跟進，每個階段均要課后研討與反思，總結前一階段存在的不足，分析、研究后一階段的設計。三是將課例研究納入正常教研活動，建立課例研究例會制度，學校要對教師進行必要的技能方法培訓，讓教師掌握一定的課堂觀察技術、數據收集方法、教學片段分析和解釋的方法、課堂記錄的方法等。

總之，新高考、新課程、新理念，一切都要依賴于實踐，只有不斷實踐，不斷探索，不斷反思，我們才會深刻領會新高考新課程實質，我們才不會被這個時代所拋棄。

參考文獻：

[1]田建榮，賈錦鈺.論高考改革與高中新課程改革的有效銜接.教育科學研究，2009，（03）.

[2]傅海倫.對當前中學數學課堂教學的總結與反思. 教育科學研究，2009，（03）.