淺談“情境創設”在教育教學中的意義和方法

王敬平 趙鵬飛

摘 要：教學情景就其廣義來說，就是指作用于學習主體，產生一定情感反應的客觀環境。教學情境可以貫穿全課，也可以是在課的開始、課的中間或者課的結束。結合教學教學實際特別是學生實際的學情，情景創設要注重實際意義，情景創設在要求上需主要注意實踐上的可操作性。

關鍵詞：情境創設;主動學習;探究學習

在某校的一次教研組集體備課會議上，大家積極參與，討論得很熱烈。談到了一個重難點知識點的時候，一位老教師提出，大家商量一下要創設一個什么情景來進行教育教學，這時一個年輕教師說到“我覺得花很多時間和精力來討論這個問題意義不大，我們教育教學主要是要服務于考試，講清楚這個知識點，學生會做題就可以了，何況我們教學內容繁多，教學時間本來就緊張，這樣會搞得我們在教學時間安排上更加捉襟見肘”。這時候教師們沉默了，又若有所思的樣子。

首先這個案例來源于我們實際的一線教育教學工作，這個教研組積極開展集體備課，“磨刀不負砍柴工”“工欲善其事必先利其器”，集體備課就是這個“磨刀”“利器”的過程，大家群策群力，集思廣益，熱烈討論，這對教育教學是非常有幫助的;而這位年輕教師一線教學的確任務繁重，時間和內容處理上要講究高效，要求不能做或者盡可能地少做無用功，也是實際存在的棘手問題。

但是這位年輕教師顯然沒有認識到教育教學活動設計的系統性以及情境創設在教育教學中的意義，他對教育教學的認識缺乏科學嚴謹的態度，是我們以后值得注意的。而要做好教育教學，要花很多功夫在課外;“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程”（加涅語），具體說，教學設計是將學與教的原理轉化為教學材料與教學活動的方案的系統化計劃過程，是一種運用已知的教學規律創造性地去解決教學問題的過程。所以教學設計當中任何一個環節都會對教育教學結果和教學目標的實現產生影響，不能忽視;而且這位年輕教師的觀點走入了功利主義的誤區，重知識能力目標而輕情感態度價值觀目標，重顯性因素而輕隱性因素，對于學生主體作用的發揮也是很不利的。

教學情景就其廣義來說，就是指作用于學習主體，產生一定情感反應的客觀環境。從狹義來說，是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起學生有意注意，使其產生積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認知過程。教學情境可以貫穿全課，也可以是在課的開始、課的中間或者課的結束。

結合教學實際特別是學生實際的學情，情景創設的意義主要體現在以下幾個方面：

1. 孔子說“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。孔子此話特別是在強調啟發學生進入學習情境的重要性，所以科學合理的教學情境可以調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生、促進問題生成，提高課堂的有效性。學生在情景的參與中會更容易發揮主觀能動性、注入自己的情感、觸動自己的認知，通過參與情境討論，不僅行為上的懶惰得到了克服，思維上的懶惰也無處遁形。

2. 教學情境的創設有利于學生培養集體主義精神和創新精神，在特定的情境中進行自主學習、獨立思考、探究學習、合作學習，很好地貫徹了學生為主體的新課改理念，使學生成為學習的真正主人的合法地位得到落實。

3. 教學情境的創設有利于知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標得到全方位的實現。捷克大教育家夸美紐斯說：“假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個月之內就會逃出他的記憶;但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什么事情能夠把它奪去。”所以他的勸告是，假如一個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的內容去交給別人。學生在教學情境中思考、討論就可以有助于達到這個效果。

4. 從關注的重點來看，傳統教學模式主要關注的是學生的智力和知識發展，而有機融入了情境體驗的新型教學模式更注重學生的多元化發展和提升，包括學生的自主學習能力、領導能力、表達能力等都得到了鍛煉。相應地，在教學評價方面，有機融入了情境體驗的教學模式的結果評價也更為全面和客觀。

5. 有效教學情境的創設和學生積極主動的參與有利于培養學生的個性。教育的個性化、人性化是我們貫徹落實新課改理念的基本要求，“individualism”（個性塑造）是貫穿新課改理念始終的指導思想，讓每個學生釋放自己的潛能，特別是讓學生的強勢智慧得到充分發展，讓每個學生在自己既定的身心基礎上得到最好的栽培。

情景創設在要求上需主要注意以下幾個方面：

1. 情境創設一定要遵循“最近發展區”理論，避免好高騖遠，避免使學生覺得學習的內容是空中樓閣。奧蘇泊爾講“一個概念要獲得心理意義，必須與頭腦中已存在的概念建立起實質的必然聯系。”具體來說，要了解學生是否具有學習新內容所必需的知識與技能，把學生的知識與技能分為已知的、半知的、未知的;了解學生對新內容的情感態度，哪些學生能適應，哪些學生不能適應;了解學生對新內容的自我監控能力，即了解學生在學習過程中“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎么做”。

2. 情景預設應該以學生不斷擴展的生活為基礎，從具有普遍意義的典型事件或問題中選取主題，要“接地氣”，并以問題解決為核心和導向，設計開放性的探索環節，以激發學生參與和思考的熱情，培養學生的自主學習能力。

3. 情景預設的問題設置一定要具備科學性和引領性，應該盡量避免設置“是不是”“對不對”“行不行”之類的缺乏思維引領的無效問題。問題設置要使學生在思維上有目標和歸宿，同時又具有啟發性，注重通過思考、合作、探究去得出結論、解決問題的過程。

4. 基于教學時間緊張、提高時間利用率和課堂效率的考量，情境創設一般應用于解決一堂課當中的重難點問題，通過情境導入、探究與問題解決，實現重點突出、難點突破。所以情境的拋出宜放在一堂課的第十五分鐘這個黃金時間點，問題的探究宜放在第二十到二十五分鐘這個黃金時間段。

總之，情境創設在教育教學設計這個科學嚴謹的體系中是不可或缺的，我們應該以嚴謹科學的態度來對待教育教學，細節決定成敗。魏書生先生講到，一切缺失都是教育的缺失，教師對教育教學要有圣徒般的虔誠和永無休止的激情，要真正地熱愛學生、熱愛教書、熱愛教育事業;教育教學無小事，要注重細節，沒有人天生是某方面的專家，或許人的出生在意志上真的是沒有帶有先天性的，《資治通鑒》里邊有一句話“作之不止乃成君子”，任何事業的成功都是在強大精神力量的推動下不懈地努力所造就的，我們既然選擇了教育教學工作，就應該踏踏實實地做好它，在這片土地上耕作不息，以期實現我們的人生價值。

參考文獻

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