思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討

張思

【內容摘要】近幾年來隨著教育領域的改革深入學校，更加重視學生的全面發展，推行素質教育，在高中英語教學中利用思維導圖開展語篇教學，引導學生掌握恰當的閱讀方法，學會利用思維導圖開展英語學習，發散學生的英語思維，培養學生的英語綜合素養。逐步改善高中英語教學中存在的問題，充分發揮思維導圖的優勢，促進學生的全面發展。本文主要闡述了思維導圖在高中英語語篇教學中的應用優勢和具體應用，對其教學進行理論探討，為高中英語教學改革提供一定的參考意見。

【關鍵詞】思維導圖? 高中英語? 語篇教學

高中英語的語篇教學是其重要的組成部分，它不僅能夠培養學生的閱讀能力，還能幫助學生鞏固英語基礎，發散學生的思維，帶領學生深入挖掘英語文化內涵。因此教師應當重視英語語篇教學中的重點和難點滲透講解，提高課堂的教學效率，引導學生學會學習。思維導圖具有一定的邏輯性，它能夠幫助學生理清知識中存在的關聯性，構建知識網絡，充分聯系新舊知識，開展高效的學習。在高中英語語篇教學中應用思維導圖，做好課前導入，激發學生的學習興趣，帶領學生分析與偏框架掌握恰當的閱讀方法，并開展延伸閱讀，逐步提高課堂的教學質量，促進學生英語綜合素養的提升。

一、思維導圖在高中英語語篇教學中應用優勢

思維導圖在高中英語語篇教學中應用，主要是引導學生利用圖片和文字將所學的知識羅列出來，構建一個清晰的框架。在這一框架，中學生可以通過聯系新舊知識，借助互聯網搜集課外資料等等進行補充，形成一個知識網絡。在構建思維導圖的過程中，能夠充分調動學生的思維，引導學生將所學的知識相聯系，充分挖掘知識的文化內涵，培養學生思維的邏輯性。而將思維導圖應用到語篇教學中，也能幫助學生開展高效清晰的語篇閱讀，使學生的思維更加結構化和具體化。幫助學生整理所學過的知識，培養學生思維的創造性。

二、思維導圖在高中英語語篇教學中的具體應用

1.借助思維導圖做好課堂的導入工作

課堂的導入環節是決定課堂教學效率的關鍵環節，教師可以借助思維導圖引導學生做好課前的預習工作，便于課堂的高效導入。尤其是在接觸一些新知識時，如果沒有做好預習工作，學生對所學的知識十分陌生，難以建立對英語語篇的學習興趣。導致教師的一些教學模式難以高效的開展，應用效果并不理想，嚴重影響學生的學習質量，思維導圖具有一定的邏輯性，教師帶領學生利用思維導圖進行課前預習，主要分為詞匯、短語、句型、時態4個部分，要求學生根據這一大體的框架分析英語語篇進行填充，對即將教學的語篇有了一個充分的了解。教師也可以提前將本節課的微課發放給學生，要求學生結合微課視頻和思維導圖進行預習，掌握微課中所提到的重難點，從而高效的導入課堂。例如在學習必修一Unit 3 Travel journal時，教師為學生發放提前制作的微課視頻，主要包括本單元的語篇，詞匯和重點句型。要求學生觀看視頻，制作思維導圖，做好預習工作。課文為Journal down the Mekong，主要講述了主人公沿湄公河而下的旅行。在預習工作中，學生可以結合本單元的單詞表了解文章的大致含義。在視頻的指導下，提煉出文章中的一些重點句型，短語和陌生詞匯。在教師的指導下構建一個簡單的思維導圖，從總體上把握本單元的內容類型和語篇主題。引導學生建立對本節課的學習興趣，積極的參與到課堂學習中，在學習的過程中不斷的豐富思維導圖，提高學習效率。

2.利用思維導圖分析語篇的結構框架

在課堂的閱讀分析中，學生應當具備清晰的邏輯思維，在教師的帶領下開展高效的英語閱讀，掌握恰當的分析方法。教師可以借助思維導圖，引導學生進行語篇的分析工作。利用思維導圖的邏輯性和網絡特征提煉出語篇的結構框架，逐步引導學生進行閱讀，提高課堂的教學效率。以課文Journal down the Mekong為例，教師首先羅列出思維導圖的框架，時間，地點，人物，事件，要求學生通過閱讀提煉出課文中的信息填充思維導圖。本篇課文主要是圍繞人物，地點，事件三者進行，事件的推行主要依靠時間順序。根據這一特點，教師構建一個網絡，引導學生向外延伸。提煉出文章中的一些主要信息，構建語篇的框架。在接下來的課堂學習中也能高效地吸收英語語篇知識，加深對本節課教學內容的印象。

3.利用思維導圖培養學生的英語思維

思維導圖本身具有邏輯性，引導學生借助思維導圖開展語篇學習，有助于培養學生思維的邏輯性和縝密性。這就需要教師在課堂教學中借助其他的教學模式，巧妙的設計問題，激發學生的探索欲望，引導學生利用思維導圖構建知識體系，發散思維，敢于聯想想象，探索問題的答案，掌握本節課的重點知識。例如在學習Festivals around the world這一單元的課文時，教師可以利用思維導圖來培養學生的英語思維。課文中主要講述了世界各地的節日以及節日的來源和特點。在引導學生利用思維導圖分析完文章之后，教師可以提問到：世界各地的節日有什么異同點？引導學生結合剛才的思維導圖進行總結分析，也可以自行建立一個簡單的思維導圖提煉文章中的信息，探索問題的答案。這一過程有助于培養學生思維的邏輯性和縝密性，引導學生學會聯系思維導圖進行學習，提高文章的概括總結能力。

4.借助思維導圖開展延伸閱讀

在英語課堂的閱讀教學中，教師利用思維導圖幫助學生解剖文章，提煉出其中的關鍵信息，建立了學生對英語的閱讀興趣，在此基礎上也可以借助思維導圖，開展延伸閱讀，加入一些課外資料，培養學生的閱讀習慣，拓寬學生閱讀的知識面，鞏固學生的英語基礎。可以借助思維導圖中的某一特點詢問學生，引導學生利用互聯網搜集相關的資料進行補充。或者根據本單元的主題選擇相同主題的課外文章，要求學生利用思維導圖解讀文章，提煉出其中的有效信息。在教師的逐步引導下，學生掌握了思維導圖的使用方法，并鍛煉了自身的思維能力，認識到閱讀的重要性，積極參與到課內外閱讀當中，鞏固閱讀基礎，豐富閱讀積累量。

結語

總而言之，在高中英語教學中，教師應當認識到學生在英語語篇學習上的困難，學會利用思維導圖輔助英語語篇開展高效的教學。在課前引導學生借助思維導圖進行預習，掌握本節課的主要內容，激發學生的學習興趣，在課堂教學中借助思維導圖幫助學生分析文章，提煉出文章中的主要內容。巧妙的設計問題，培養學生的英語思維利用思維導圖構建英語知識框架，充分聯系所學過的相關知識，挖掘知識中的文化內涵，逐步完善所構建的思維導圖。此外教師也應當注重閱讀教學的延伸，利用思維導圖幫助學生建立閱讀興趣，拓寬學生的閱讀量，促進學生英語綜合素養的提升，為今后的學習奠定堅實的基礎。

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（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）