數學生活化教學途徑與策略探析

司曉靜

摘 要：數學教師要讓數學問題走進生活，讓學生深刻體會到生活中的數學。要讓學生應用身邊的例子來學習課本上抽象的數學知識，從而把他們的感性認識上升到理性認識。文章探討數學教學運用生活化手段的教學途徑，強調數學問題與生活實際的聯系，以引導學生在具體情境中愉快探索，牢固掌握數學知識，提高學習興趣。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學途徑;問題設計

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0085-02

數學源于生活，生活中充滿著數學，所以數學課堂不應該離開實際生活，尤其是青少年學生抽象概括能力弱，應讓他們在實際生活中學數學。只有讓生活走進課堂，才能將數學知識與學生的生活經驗和情感經驗相互聯系，使教學真正服務于學生的成長，這對于提高學生學習興趣，提高數學課堂教學質量有重要意義。本文對數學生活化教學途徑與策略進行研究。

一、導入新課時聯系生活實際

“好的開頭是成功的一半”，導入階段是一堂課的起始階段，處理是否恰當，直接影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度。教師怎樣從新課開始就能讓學生感知數學知識的生活化，產生強烈的求知欲呢？這就需要運用恰當的方式對學生進行引導，例如在教學“比例尺”時，筆者讓學生在本子上畫數學課本，畫自己的課桌面，然后讓學生們親自動手量出實際的長寬與自己所畫的長寬進行對比，這樣導入新課，激發了學生的熱情，使課堂顯得輕松自然。再如，在教學乘法數量關系“單價、數量、總價”時，筆者開門見山問大家：你們經常自己買東西嗎？經常買什么東西？買東西時首先要了解商品的哪些要素？學生們紛紛發言，有的說要了解商品的價格，有的說要知道買多少，有的說要看看帶多少錢。這樣，在學生們積極的發言中筆者引出單價、數量、總價的概念。另外，在教學“加減混合運算”時，筆者利用新學期開始班內學生轉出與轉入的例子來引入，讓學生們學習起來得心應手。可見，從生活中引入例子，使學生覺得數學問題具體、形象，從而順利進入新課學習。

二、聯系生活實際加深理解新知

在新知識的傳授過程中，如果教師能結合學生日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體情境，就會使課堂變得生動活潑。教師要精心設計每堂課，比如在教學“長方體”時，可鼓勵學生找來身邊的實物如牙膏盒、藥盒、酒盒等各種各樣的長方體。學生們通過摸一摸、找一找、看一看，了解和總結長方體的基本特征。這樣的教學設計能讓學生的學習積極性高漲，印象更深刻。再如，教學“工作總量、工作效率、工作時間”時，教師可組織縫紐扣比賽活動，在相同的時間內看誰縫的紐扣多，利用這樣的生活化課堂教學，激發學生的活力，從而收到事半功倍的教學效果。

另外，教師需要特別關注一年級學生的數學思維能力，他們對于數的概念和意義不一定很清楚。因此，要加強數學與生活的聯系，如幾個人、幾個手指、幾支鉛筆等，讓他們在生活中慢慢建立數的概念，懂得數的含義，把數學真正融入到現實生活中去。

三、聯系生活實際精心設計問題

在設計一些數學問題時，教師應結合生活實際引起學生積極思考。

（1）教學“數據整理”時，筆者對學生們說：“如果老師準備去同學家家訪，請同學們按你們所居住的街道給老師設計一套行動方案。”話音剛落，學生們積極行動，想出很多合情合理的辦法，不僅聯系了生活實際，而且將統計的思想體現了出來。

（2）教學“元、角、分”時，筆者開展了一次購物活動，讓學生在購物的過程中體會元、角、分概念的大小，這樣學生既體會到自己購物的愉悅，又從生活中學到了數學知識。

（3）教學“平均數”時，筆者趁機對學生進行了一次防溺水教育：“夏天到了，又是同學們愛游泳的季節，假如泳池旁豎著這樣的牌子，平均水深50厘米、平均水深70厘米、平均水深100厘米。根據自己的身高，選擇哪個泳池才不會有危險呢？”學生們的小手高高舉起，選擇適合自己身高的泳池，然后教師講解平均水深的含義，適時對學生們進行安全教育，告訴學生不能通過平均水深來選擇泳池，讓學生深入理解“平均”的含義，明白數學知識在實際生活中的重要性。

（4）教師還可以結合生活內容設計開放性的題目：“16位教師帶80名學生去衡水市冀州區濱湖公園游玩，票價：成人票每人25元，學生票每人15元，團體票不少于20人每人16元，怎樣買票最省錢呢？”學生們可以分組討論這樣的題目，充分挖掘數學潛力。

（5）在教學“三角形內角和”時，筆者設計了這樣一道數學問題：“同學們請看屏幕，一塊三角形玻璃碎成三塊，而我只拿了其中一塊去玻璃店，買來一塊與原來一樣大的玻璃，猜一猜，我拿的是其中的哪一塊？”這樣的問題舉不勝舉，為的是使學生在生活中思考數學知識并靈活運用，所以數學教師應結合學生已有的生活經驗，注意選擇學生身邊感興趣的事物去設計數學問題，采取一些生動活潑的例子，精心設計貼近學生生活的問題，使學生學活數學知識。

四、聯系生活實際，加強動手操作，實行分組實驗

數學教學要合理利用學生手中的學具和實際生活中的實物來拼一拼，擺一擺，畫一畫，剪一剪。例如在教學“圓錐的體積”時，教師可把學生分成幾個小組，學生利用手中自己動手制作的圓柱和圓錐，用裝沙子的方法進行分組實驗。一組是等底等高的圓柱和圓錐，一組是不等底不等高的圓柱和圓錐，一組是等底不等高的圓柱和圓錐，一組是等高不等底的圓柱和圓錐，讓他們都用圓錐裝沙倒入圓柱容器中，從而在實踐中得出結論。再如，在教學“9的組成”時，筆者讓學生帶來小棒、圓片進行分一分、擺一擺的活動，學生們體會到小組合作的愉快，同時分享了成功的快樂。可見，遇到這樣的課型，教師可以采用實驗課的形式，目的是為學生提供親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好地學習數學。

總之，在大力提倡教育改革的今天，教師應讓學生從課本走進生活，將數學和生活有機融合，讓學生在生活中感悟數學知識，使學生從‘要我學變成‘我要學。新的課程標準明確提出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生進行觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。所以，教師要注重在導入新課和具體教學中運用生活化手段，強化學生理解能力，精心設計問題，注重學生的動手操作和實驗，切實讓學生在“樂”中學，學中“樂”。

參考文獻：

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