追尋思維生長的英語復習課堂探究

嵇曉艷

摘 要：復習課是英語課堂的重要組成部分，能有效幫助學生查漏補缺，疏理歸類已有的背景與框架，記憶與貫通已建的體系與思維。文章對追尋思維生長的英語復習課堂教學策略進行探討，提出通過情境創設、問題推進、思維生長，融合教材、串聯教材、拓展教材，不斷提升英語單元復習整合課的效率。

關鍵詞：英語教學;復習課;思維生長;核心素養

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0066-02

深度游的英語復習課堂是指在整合教材資源的情況下，深度剖析各板塊內容與知識點，將板塊之間的聯系進行適度的調整、融合與拓展。通過情境的創設融合教材，通過問題的推進串聯教材，通過思維的生長拓展教材，不斷提升英語單元復習整合課的效率。

一、英語單元復習課堂需要創新性

復習課是英語課堂的重要組成部分，能有效幫助學生針對已學的知識與技能進行查漏補缺，疏理歸類已有的背景與框架，記憶與貫通已建的體系與思維。（1）認識的創新：整合教材，重組知識。單元復習課所涉及的內容比較多，所牽涉的知識點也比較豐富，教師想要在規定的時間完成一個單元的復習任務，必須想方設法提升復習課的課堂效率。教師要對教材進行有機整合，將分散的知識點用一根主線串聯起來，最終將有意義、有內涵的復習資源呈現給學生。（2）行動的創新：設計活動，重視整體。教師在設計教學活動時要充分考慮學生已有的知識背景與知識建構，對學生的學情進行初步摸底，切實做到舊知達到熟練、準確的程度，教師也可以在本單元重點知識的基礎上適當拓展新知識，激活學生的思維。（3）目標的創新：引導學生，學以致用。培養學生聽說讀寫四項技能的整體發展是英語教學的主要任務之一，更是復習課的核心目標。這四項技能緊密相關、相輔相成、相互促進，聽和讀是理解和輸入語言信息的過程，說和寫是表達和輸出語言信息的過程。

二、英語單元復習課堂嘗試“深度游”

現行英語教材每個單元的每個板塊之間是相互聯系、相互依存的，所以，教師在進行教學設計時就不能進行單純的詞匯教學、句型教學，或者是將語篇分割成細小的部分教學。教師應該引導學生在復習的過程中自主探索，發現前后語言知識之間的聯系，不斷擴大自身的知識網絡體系，探索英語復習課堂的“深度游”。

1.深度游的課堂，讓兒童的思維變得更加主動

【案例一】四年級下冊Unit 8 How are you？

Step 1 Warming up.

1） Greeting.2）Enjoy an English song “How are you？”3）Talk about the picture. Who is not here？/ Where is she？ /What should she do？/ How can she ask for leave？

在復習導入的過程中，教師從韻律感十足的歌曲切入主題，然后利用第一單元呈現的圖片創設楊玲不在班級的情景，要求學生思考“Where is Yang Ling？”教師通過層層導入，引導學生自主建構知識體系：如果你沒有來學校，會怎么做？學生會結合實際生活經驗回答可以請假，教師于是帶領學生復習用英語打電話請假、寫請假條、讓其他學生代請假等。學生的思維在一個個問題的推進中充分拓展，并在此基礎上歸納整理出知識之間的聯系。在進行復習課教學時，教師應該關注語言的整體性，關注語境的真實性，不斷培養學生學習英語的積極性與探索性。

2.深度游的課堂，讓知識的呈現變得更加流動

【案例二】四年級下冊Project 2 A party

Step 1 Make a song or rhyme， sing or chant in groups， then have a performance.

Step 2 Presentation and practice.

1）Introduce the clothes. 2）After reading， can you introduce your clothes for party to your friends now？ 3）This is a .../ These are...（用顏色描述服裝）教師首先通過創編歌詞與歌謠任務，將四個單元的知識點串聯在一起，從談論季節到談論物品位置，再到談論人物的狀態，設置邀請朋友參加聚會。單元復習整合課也是語言實踐課的一種，要求學生在復習的過程中既要掌握運用語言的能力，又要培養英語學習的能力。在設計單元復習整合課的活動時，教師要充分發揮學生的主體作用，充分關注聽說讀寫綜合能力的提升;學生在參與活動的過程中要主動思考、強化聯系，加深對知識的理解與運用。

3.深度游的課堂，讓學習的過程變得更加互動

【案例三】六年級上冊Unit 4 Then and now

Step 2 Presentation.

1） 教師引導學生猜測教師周末的活動，操練句型用到 “You...，I think.”2）教師出示整理后的房間圖片，學生操練句型：Where's / Where are...？It's / They're... It isn't / They aren't there now. It was / They were there a moment ago / just now.

教師借助含有“ear”讀音的單詞引導本節課所創設的農場情境，通過幫助農場主Uncle Lee打掃房屋，復習物品類的詞匯;通過物品位置的變換復習一般現在時與一般過去時。復習整合課是在復習與整合的基礎上展開的，教師在設計教學活動時，應充分考慮兩者之間的關系，在復習中進行整合，在整合中進行復習，使學生的思維在知識的互動中不斷豐富。

4.深度游的課堂，讓學習的方法變得更加靈動

【案例四】六年級上冊 Project 1 A holiday album

Step 2 Presentaiton.

1）Review the words： Bund/Great Wall/Palace Museum/Shanghai Museum/...2）Show my holiday album.3）Everyone should draw a place you have gone in your life. And try to introduce the place to your classmates. 4）Four students in a group and talk about the places you visited.

這節課以制作旅游相冊為主線，教師先通過圖片展示祖國大好河山，引導學生復習有關名勝古跡的英文表達，接著呈現自己的假期相冊，向學生簡單介紹自己的假期經歷，并用過去時態回顧自己的假期生活，引導學生復習不規則動詞的過去式，也間接引導學生能用一兩句英文概括自己的假期經歷，為學生后期制作假期相冊做好鋪墊。復習和整合不可能做到面面俱到，照顧到每一個教學環節，在單元復習整合課中，確實有復習的必要，這就需設計復習活動，需要進行知識的聯系、拓展，這是整合的恰當時機，不要陷入為復習而復習，為整合而整合的循環中。

總而言之，教師借助“深度游”策略可幫助學生提升單元復習課的效率，學生在掌握知識的同時依然保持學習英語的熱情。能使整合引導復習課的“深度游”課堂，思維是主動的，知識是流動的，過程是互動的，方法是靈動的，能實現從意義追尋到思維生長的質變。

參考文獻：

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