小學語文情景化課堂識字教學方法的探索

李艷

摘要：小學語文識字是學生學習漢語的基礎，好的教學方法能有效提高學生識字水平。筆者通過研究當前小學課堂識字教學存在的問題，指出，教師要結合課本內容創設一定的生活場景，提高學生識字興趣性，要設置合理的情景化問題，讓學生學會遣詞造句，同時對情景化教學進行評價，提高學生識字能力。

關鍵詞：小學語文? 情景化? 識字

中圖分類號：G623.22

隨著小學語文新課程改革的不斷推進，讓課堂教學變的高效化，學生主動去學習和識字是當前語文教學需要改進的地方。受應試教育的影響，小學生在識字方面被動性比較強，在沒有理解課文意思的前提下死記硬背，失去了識字的興趣性，導致發生遺忘的時間很短，起不到語文教學應該達到的目的。情景化課堂的創設，讓學生在輕松愉悅的真實情景中主動掌握字形字義，有利于知識點的鞏固，提高識字的效率性。

一、小學語文課堂識字教學存在的問題

1、識字模式傳統，學生興趣一般

小學生的年齡小，認知水平有限，需要教師和家長的輔助才能完成一件具體的事情，他們好動，喜歡探索外界新鮮事物，個性鮮明。教師在識字教學中并沒有很好的利用學生這個特點，識字過程單一，一般是教師帶領學生讀課文理解意思、劃分重點段落、提問學生、摘錄陌生詞匯背誦等過程。整個教學過程以教師為主，學生按照老師的教學思路進行學習，被牽著鼻子走，很少有單獨思考和與同學溝通交流的機會，造成興趣一般，識字效率低下。

2、識字創新意識比較少

研究表明，現在小學語文識字多以物件形狀識字和拼音識字為主，識字手段比較落后，創新性的識字方法很少。小學生大腦發展還不是很成熟，思維主要以形象思維為主，只具有很少的抽象思維，漢字的構造形式和音節小學生理解起來比較困難。另外隨著網絡的發展，一些電子課本和書面作業開始電子化，造成學生動手寫字的能力發展不好，寫出的字不標準，容易混淆一些形近字和易錯字，對詞義不了解，學習起來比較困難。

3、情景化識字運用較少

語文學習是一門語言的學習，學生在學習中需要帶有情感，需要結合現實生活場景去展現學生愛動的一面。當前語文課堂識字過于死板，以板書為主，很少利用多媒體去進行情景化的創設，學生識字思維發展緩慢，沒有激發出他們的創造力和想象力，造成課堂效率低下。

二、小學語文情景化課堂識字教學策略

1、創設合理的生活場景

小學生最熟悉的就是日常生活場景，將生活場景在課堂上進行還原，提高學生的注意力，與課文內容結合增加一些生活元素，讓學生主動去學習，促進學生的全面發展。比如，在教學《秋天的圖畫》時，教師可以利用多媒體來播放不同地區秋天的景象，景象不僅有圖片、視頻還要帶有聲音，讓學生仿佛處在秋天的真實情景中，然后教師將學生分組，讓他們在白紙上畫出他們所理解的秋天的樣子，并與同學們相互分享交流，提高學習的興趣性，最后教師讓學生通過熟讀課文理解其中出現的生字，并學會如何利用這些生字進行遣詞造句。這樣的過程會提高學生的識字水平，并能將生字靈活運用到其它句子中，促進了學生的全面發展性。

2、創設一定的情景化問題

小學生好奇心重，設置情景化問題有助于學生動腦思考，在設置問題時教師要掌握分寸，根據每個學生發展特點和接受能力進行提問，提高學生學習的積極性，幫助他們發展自己的抽象思維。比如在學習《夏夜多美》時，教師可以根據課本內容對學生進行提問，鼓勵學生思考回答問題，可以這樣提問：小朋友，你喜歡夏夜么？為什么？讓學生思考夏天自己經歷的一些真實故事，學生會回答出夏夜有蟈蟈叫聲、有小河的涓涓流水聲，豐富了學生們的想象力。通過這一系列提問后，教師可以布置學生課下觀察夏夜，對于一些陌生字讓學生結合夏夜進行寫話練習，鞏固字形和字義。情景問題設置營造了良好的學習氛圍，活躍了課堂氣氛，學生能根據課本主旨去推斷和理解陌生字的含義，非常有助于他們語文的學習。

3、進行情景化教學評價

教師不能將語文識字考試能力作為評價學生的唯一標準，要重視情景化評價在識字中的比重，對學生情景化水平進行評價，鼓勵他們通過想象進行識字，對學生的課堂行為進行比較好的引導，增強學生的自信心，幫助他們建立完整的語文學習框架。比如，在情景化識字中，教師可以將一些漢字的偏旁進行分離，讓學生進行造型拼字，提高學生的動手識別能力，另外教師也可以將一段完整的話去掉幾個字，讓學生根據句子意思進行填詞，提高學生的理解水平，對于拼字速度快和準確的學生，教師可以給與一定的鼓勵，激發學生學習熱情。

結語

小學語文識字是語文教學的基礎也是重點，教師要結合生活場景進行識字的情景化創設，讓枯燥無味的識字學習變的有趣性，要多進行一些有效的提問，幫助學生動腦思考問題，加深陌生字的理解能力。因此，小學語文識字教學要重視情景化過程，讓學生成為知識的主動接收者。

參考文獻

[1]王翠華.小學語文情景化課堂識字教學方法的研究[J].考試周刊，2017，20（59）：18-19.