淺談小學生的“唱讀”的原因及其矯正

劉麗佳

【摘要】當前，小學生朗誦文本時廣泛的存在著唱讀現象，主要有兩種具體表現，一是學生的朗讀水平提升受限，二是影響學生對文本的深層感悟。其深層次的原因是學生無法合理調控學習和教師缺乏有效引領。改變教學模式，重視教師專業能力的提升，利用多種教學形式激發課堂活力，有助于提高學生朗讀水平的提升。

【關鍵詞】唱讀? 朗讀? 小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0031-02

小學語文學科核心素養涉及語言運用，思維發展，審美鑒賞，文化理解四方面內容，語言運用素養是指語言文字的積累和運用能力。[1]不僅包括主要的語文知識豐富的語言積累，還要求孩子們有熟練的語言技能。當前教師在培養孩子們的語言文字的積累和運用能力的同時，往往容易忽視孩子們語言技能的培養，出于多種因素的影響，存在著廣泛的“唱讀”現象。

一、小學生“唱讀”的表現

走進校園，我們不難發現，小學生在朗誦文本時，常常會“唱讀”。“唱讀”的表現形式是多種多樣的，主要表征為讀的過快或過慢，典型的包括無停頓式、念經式、一字一頓式。無停頓式是指學生在朗讀文本的時候總是一口氣讀完，沒有停頓，導致讀完書過程中臉憋得通紅，上氣不接下氣;念經式是孩子們總是和小和尚念經似的毫無感情、搖頭晃腦地朗誦文本;孩子們還經常出現朗讀時一字一頓，每個字音都被拖長，詩詞、散文、敘事文，所有的文體總是用同樣的腔調“唱”完。長此以往，不僅學生的朗讀水平提升受限，也影響學生對文本的深層感悟。

《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，受到在讀中情感的熏陶。[2]學生大面積的“唱讀”，雖然會唱，卻不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優美句子。一些思維較慢的學生，隨大流唱完了整篇課文，生字卻沒有記住一個。這種錯誤的朗讀方式，顯然是背離了朗讀的要求的。

因此，我們有必要引導孩子正確的朗讀，并對這種“唱讀”的現象進行深入反思，并著手進行改進。

二、小學生“唱讀”的原因

（一）個人因素

1.低年級學生的詞匯量較匱乏，學生的語感還不完善，在讀課文時常常一字一句的拼讀，慢慢的就變成了“唱讀”的形式。由于學生的認識水平限制，無法區分正確的朗讀方式，這種不良的朗讀方式就一直延續著。

2.孩子們在幼兒園、學前班時已按“唱讀”的模式學會了許多兒歌，而低學段的古詩、詩歌、小故事等也具有較強的韻律，學生容易把這種模式帶到文本學習中。

3.部分學生在課堂朗讀時，出于好勝心，總是想讀的比別人更大聲一些，這在一定程度上是錯誤的榜樣，老師又不加以正確的引導，孩子們自然認為這是正確的朗讀方式，久而久之，就養成了錯誤的朗讀習慣。

（二）家庭因素

1.許多家長普通話不夠標準，在輔導孩子功課時，不正確的讀書習慣起了錯誤的榜樣作用，同時夾帶方言的日常溝通也會影響學生的語言能力的培養。

2.部分家長只關注學生的學業成績，而對孩子的綜合素質漠不關心，將教育成功與否和學業成績相聯系，這顯然是錯誤的價值導向。

3.部分家長出于培養學生技能的心態，一味的將學生委托于低質量培訓班，這些培訓班往往沒有良好的師資和辦學能力，并不能有效的培養學生的朗讀能力。

（三）學校因素

學校承擔著教書育人的責任，是學生學習生活的主要場所，孩子們出現大面積的“唱讀”其根本原因在于教師沒有針對性的指導。

1.部分教師缺乏專業素養。據調查，在多數的高校師范生的培養課程中，雖然開設了口語課程，但課程目的偏應試化，課程教學內容主要是一些通過考試的技巧和字詞的讀音，目的是為了幫助學生考取普通話資格證書，對學生的教師基本功的訓練也更注重于三字一畫，而對學生朗誦能力的培養具有一定的缺失。更有一些非師范專業的學生在沒有經過任何口語課程的培訓，僅憑借著普通話資格證書就走上了工作崗位。而普通話資格證書的考試也僅要求考生能讀準字音，能用普通話正確、流利的朗讀課文，相對而言考試難度較低，對考生的朗讀能力也沒有一定的考核系數要求。

語文教師應該對朗讀教學有著較為豐富的知識和較為厚實的素養。首先，要有設計朗讀課的基本能力;其次，要通曉關于朗讀的基本知識;再者，要有較高的朗讀水平;最后，要熟悉朗讀教學的基本方法。[3]其實質是要求教師自己的朗讀水平要能夠達到教學的要求，要能夠根據課文的特點設計巧妙而有力的朗讀流程。而這要求教師在實踐教學中不斷反思積累的前提下具有一定的朗誦理論知識和技巧，但當下的培養模式，顯然存在著一定的缺失。

2.課堂教學模式單一。在教學流程中，教師經常安排學生齊讀文章，學生在集體的束縛下，往往彼此牽制，輕易的放棄自己原有的朗讀節奏，在邊讀邊等的過程中就自然而然的唱起來了。教師在課堂教學中，往往容易忽視這個現象，即使有教師注意到了，也囿于自身朗讀水平的局限，無法積極的指導孩子們朗讀教學。同時教師在教授課文時，無法熟練的借助現代教育技術的助力，引導學生更好的體會課文內含的思想情感，只是干巴巴的通過教師范讀和學生跟讀的教學形式，單一的教學模式使課堂死氣沉沉，更無法體會到朗讀的魅力。

3.教師缺乏有效評價。由于小學生的思維還沒有形成，教師在課堂上的主導作用顯得尤為重要。在大量觀摩語文課堂后我發現，當前低學段的老師在教授課文時，往往更注重字、詞的讀與寫，關注的是學生能否正確的默寫課文生字，能否把整篇課文背下來，而忽視了課文整體的朗讀節奏的示范。同時，教師在課堂上對學生朗讀課文后的評價方式也比較單一，通常是“你讀的很響亮，字音準確。”“真不錯，讀的很流利”等，而忽視了學生對朗讀水平的評價。

三、小學生“唱讀”的矯正策略

針對小學生唱讀現象形成的原因，應從以下幾方面著手提高學生的朗讀水平。

（一）重視教師專業能力的提升

教育學家曾說：“要給學生一杯水，老師要有一桶水。”教師必須要扎實自己的朗讀基本功，才能在課堂教學中積極開展朗讀指導活動。要提高學生的朗讀能力，示范性領讀是主要手段，示范性朗讀能使學生少走彎路，進而快捷地走進課文，理解課文，體會課文的思想感情。在語文課堂教學中，教師的基本素質、語文素養都直接影響著學生語文能力的發展。教師激情的朗讀方式，能讓學生體會到朗讀所蘊涵的情感美、節奏美、音韻美，能使學生對朗讀充滿興趣。學生具有較強的向師性和可塑性，只要教師重視朗讀，對學生嚴格要求，時刻糾正學生錯誤的朗讀方式，就能轉變學生的朗讀觀念。

（二）多種教學方式激發課堂活力

小學課文多具有較強的情境，可以用多媒體播放背景音樂 使學生獲得多方面的語感體驗。孩子們隨著背景音樂的引導，自然而然容易產生強烈的共鳴，從而提高學生對課文思想感情的認識。另一方面，播放背景音樂也就是創設了良好的環境，有利于孩子們全面的認知感受，通過多次的朗讀體驗，逐漸掌握了正確的朗讀節奏和情感抒發的角度，自然而然的就糾正了“唱讀”的陋習。

不管是朗讀什么文章，朗讀時都要端正心態，端正坐姿。一些慷慨激情的文章，可以引導孩子們站起來讀;一些富有節奏感的詩文，可以引導孩子們邊拍掌邊讀;而一些富有人物性格特征的對白課文，可以在課堂上設置情境，通過分角色朗讀來突出人物個性，對學生的朗讀進行個性指導。尤其要注意的是，不要放任學生大面積的齊讀，齊讀一方面會影響孩子情感的表達，另一方面更容易產生錯誤的唱讀。可以多設計教師指導下的自由練讀，個別朗讀，同桌對讀，分角色讀，或者是老師示范性的朗讀。

（三）注重對學生的朗讀指導性評價

由于應試教育的影響，部分老師關注的是學生對字詞的掌握，而對語文的朗讀能力和語文素養的培養不夠重視。教師可以用字詞句文的路徑來設計教學，首先，讀準字音，掌握生詞;其次是對詞語讀法的指導，注意掌握讀詞語規律，對連詞、輕聲進行著重講解;再者是對句子讀法的指導，要注意引導學生掌握節奏、語調、抓住句子的關鍵之處去;最后是對整篇課文的讀法指導，要加強學生對課文情感的感受，人物個性的把握，注重整篇課文的朗讀節奏。

對學生的朗誦評價要包含朗誦的節奏感，尤其是輕重緩急、停頓的處理，在無形中培養學生對重視朗誦和指導朗讀能力。同時也可以要求孩子們互評，讓孩子們對朗讀者的字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價，不僅能提高孩子們的朗讀能力，同時也在無形中反思是否存在同樣的朗讀問題。

總之，朗讀是一種出聲的閱讀方式。在語文學習中，朗讀是重要的，朗讀教學是語文閱讀教學中的基本功，教師只有深刻的認識到“唱讀”的危害性，找出原因并在教學中不斷的糾正，才能提高學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]張紅霞，呂儉平.小學語文課程中核心素養的培養策略[J].學周刊，2018（36）：42-43.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]余映潮.課型設計的藝術（之一）[J].中學語文教學參考，2003（Z1）：48-59+63.