袁芳

摘要：本文是在高職計算機基礎的教學中，教師對學生創新能力的培養進行探索和實踐。主要從提高創新意識、確立科學思維、開拓創新實踐這三方面深入開展教學。教師采用啟發式教學，學生在模仿學習的同時，進而創新性學習。通過實踐，學生的創新能力得到逐步的培養，并取得較好的成效。

關鍵詞：創新意識;科學思維;創新實踐;計算機基礎;教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）13-0123-02

五年制高職，是高等教育的重要組成部分。九年義務制教育的部分學生，在學習能力和成效上與其他學生存在一定差距，經過中考的篩選，不能參加高考。他們結合社會的需求、自身的個性、興趣、能力等各方面，對自身未來職業方向進行規劃，選擇進入五年制高職院校的相關專業學習。通過教師的精心培養和學生自身不懈的學習，同樣能成為社會有用之人。隨著科技的日新月異，時代的變遷，教育也在不斷地探索和創新。五年制高職的教師在技能課的教學上，需加以改革，強調注重培養學生的創新和動手操作能力，讓學生喜歡去發明創造，多花時間去做，我想這對學生的人生成長之路是大有裨益的。

高職計算機基礎是高職院校的一門全校公共必修課程，培養目標是：培養學生適應信息高速發展的社會，能夠更加靈活自如地掌握工作、學習、生活所必須具備的計算機基礎知識與實踐應用技能。

作為一名高職計算機基礎課的任教老師，我在多年的教學實踐中，不斷思考并實踐探索如何更有效地培養學生的創新能力。

1提高創新意識

創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。

創新的源泉，來源于興趣。我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于學習者來說，就是最好的老師。

1.1善用科技，啟求知欲

高職一年級學生，雖然對計算機有所了解，但是并不多。因此教師在平時的學習和生活中，要關注時下與科技信息相關的新聞熱點，了解科技創新的誕生與應用，積累素材并運用到課堂中。

比如教師給學生講VR虛擬現實技術、人機對弈、計算機戰勝國際象棋大師、刷臉支付、物聯網智慧城市、人工智能AI技術、機器人、5G技術的發展等。這些科技無不與計算機學科息息相關。教師雖然只從應用層面上，對此進行簡單的展示和講解，是書本外知識的補充，但這不僅豐富了課堂內容，學生個個都全神貫注，興趣盎然，充滿了好奇心和求知欲，更使學生樂于去接受新生事物，更加積極主動去了解進而學習。

1.2寓教于樂，提高興趣

寓教于樂，就是指在樂趣中教學，讓學生學得開心，自己教得也開心。學生在樂趣中學習，得到更多的收獲。

比如在教學二進制這部分內容時，教師讓學生從玩游戲——“猜生肖”開始，讓“計算機來猜猜我的生肖”和“我來猜猜計算機的生肖”，學生都覺得很好玩。教師用好玩來激發學生的興趣，用興趣來調動積極性，教師設置懸念“這個游戲的奧秘到底在哪里”？學生積極思考。通過觀察思考“生肖編碼演示”中所列每個生肖的二進制和十進制編碼，學生最終發現二進制和十進制它們是一一對應的關系，可以互相轉換。

1.3敢于質疑，提出問題

質疑能力十分可貴，它是創新能力的首要前提。學生只有對現狀敢于質疑，敢于發聲提出不同的意見，才會有創新的源泉和進一步的創新思維。

有次課上做練習，我對學生說：“如果你們都對的話，那就是我錯了？”而我想表達的意思是：你們都做錯了。但是有一個學習很不求上進的學生馬上回應了一句：“那肯定是你錯了，為什么不能是你錯？”雖然他只是為了和我唱反調，故意這么說的。當時我覺得他是在質疑我的教學能力，擾亂課堂。但是后來想想，這種敢于質疑的勇氣也非常人能有，教師只要正確引導這類孩子，在學習上積極思考，敢于探索，那么學生的潛力無限，然則創新無限。

2確立科學思維

2.1弱化“思維定勢”

對于創新思維來說，思維定式是它的對立面，人們往往把頭腦中原有的東西固有化，形成思維定式，而不愿意去挑戰新的未知的可能。然而根據社會學、心理學和腦科學的研究成果來看，思維定式又是無法避免的。它就像一副有色眼鏡，戴上它，整個世界都與眼鏡片的顏色相同;如果脫掉它，眼睛又無法看清外界事物。

教師在計算機基礎的教學中，首先要“破”，沖破妨礙創新思維的五種常見的思維定式：崇拜權威，盲從大眾，迷信經驗，死摳書本，摒棄理陛。

比如在教Word的郵件合并功能時，教師按照書中的方法用“郵件合并分步向導”命令來一步步實現。學生在學會之后，教師有意識弱化“思維定勢”，提示學生不要完全按照書本來做，書本上不一定是最簡單快捷的方法。于是有學生通過實踐發現：直接利用“郵件”選項卡的“開始郵件合并”、“編寫和插入域”等各命令組，能使操作更一目了然，修改更方便。

通過實踐，學生再學習其他內容時，就會逐步進行“自我思索、沖破權威、勇于創新”的思維過程、心理態度乃至實踐行為。

2.2泛化“創新視角”

有位曾獲諾貝爾獎的物理學家說：所謂發明創造就是，觀察到的事物與別人相同，構想出的事物與別人不同。因此，在計算機基礎教學中教師要培養學生建立思維的多種視角，學會從多種角度觀察同一問題，在視角的不斷泛化中獲得有用的創新。

比如學期第一節課，老師問學生一個問題：“計算機是什么？”鼓勵學生從不同的角度去思考發現。有學生說：“計算機就是電腦。”有學生說：“從外觀上看，計算機就是有顯示器、鼠標、鍵盤、主機箱等組成的。”還有學生說：“從內部看，計算機要安裝操作系統才能使用，我家裝的是Windows 7。”又有學生說：“計算機未來就是機器人！”還有學生說：“計算機對我來說就是上網打游戲！”學生聽了一陣爆笑。其實仔細分析一下，發現學生是從計算機的俗稱、硬件、軟件、發展、用途等方面分別進行了觀察思考，可以說視角是多樣化的。教師僅僅啟發引導，學生能對問題進行獨特和創造性的分析和解答。

3開拓創新實踐

創新實踐活動，需要從認真準備預習、聽課開始著手，逐步具備較好的自學探求知識能力，進而實現學習中的創新。

3.1預習——開啟自主學習的大門

對于學習者來說，成功的學習經驗是學生通過預習，學會一部分知識，把自身解決不了的問題帶人教室，通過教師的講授，能夠解決問題，消除疑惑，從而達到融會貫通。當然學習能力有高低，更多的情況是，學生在實際學習過程中，又將會在知識的更高層面上產生新問題，需要再進一步深入學習。由此可見預習使得之后的課堂學習更有針對性、更有效率。

教師在每次下課前，布置學生新課的預習作業，并在下次課上檢查學生的預習情況。久而久之，學生逐步養成良好的預習習慣。學生通過預習，即對新知的自學和主動探索，思考并實踐，發現不懂之處，嘗試解決，實現了被動學習向主動學習的轉變。

3.2聽課——創新的前提

學生帶著問題聽課，教師通過傳授和指導，學生進行模仿學習獲得新知，對存在的問題豁然開朗，獲得深刻的記憶和高效的學習效率。這為之后的創新打下了堅實的知識基礎。

3.3創新能力的實踐

學生通過不斷的預習、思考、實踐、聽課、思考、討論、實踐的過程，已經逐步具備了較好的自學探求知識能力，包括思維能力和動手能力，進而可以實現學習中的創新。

比如教師在教完Word文字處理這一章內容后，要求學生自擬主題，設計并制作一張A3大小的主題小報。要求學生掌握文字輸入、藝術字和繪圖工具的運用、文本框和剪貼畫使用、外部圖片的插入和編輯、表格的應用等技能。教師給予學生充足的準備時間，學生根據自己的興趣，利用課后一周的時間積極準備素材并操作實現。再給兩節課堂時間，學生可以分組，互看作品，思考并討論，提出建議，加以修改完善。之后在全班展示小報作品。

從中可以看出每個學生都有自己的優點，雖然老師課上只講解了Word軟件的功能和使用方法，但是他們能夠把自己的課堂所學都融會貫通到自己設計的作品中，進而有所創新。比如有學生做的是“校園文化藝術節”的小報，靈活運用繪圖工具，各種線條運用恰到好處，以及文本框的精心美化，讓整個版面布局很有設計感和創意。有學生做的是“環保”小報，用多樣的藝術字表達各個模塊的主題，做出影片播放的靜態效果圖來展示外部插入的圖片，環保的主旨鮮明突出。

綜上所述是我在多年的計算機基礎教學中不斷思考探索和實踐所得。通過實踐，學生的創新能力得到了逐步的培養，并取得了較好的成效。

讀書學習是教師專業成長的“加油站”。要想成為優秀的教師，學習的速度務必大于教育變革的速度。唯有自己不斷地學習才能有豐富的知識，才能開展出教師教有所思、教有所創，學生學有所思、學有所創的課堂教學。