區塊鏈視閾下職教集團建設研究

李夢卿 陳佩云

摘 要 在區塊鏈視閾下，職教集團是一種基于契約的去中心化聯盟型教育組織，以分布式群體智慧作為其核心思維，以激勵機制驅動各方主體共享共治。職教集團建設至今仍存在著集團功能泛化且合作流于表層、組織形式松散且運行機制不暢、缺乏利益紐帶且凝聚性不足等問題。職教集團建設可以參照區塊鏈技術的模型，構建去中心化職教集團體系與學信數據庫;完善職教集團組織制度，優化內部治理環境;明確主體相應職責，健全職教集團運行機制;設計激勵相容的眾包機制，提升主體積極性;發揮區塊鏈技術優勢，作用于職教集團建設。

關鍵詞 區塊鏈;職教集團;職業教育;人才培養;去中心化

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）13-0022-06

建設職教集團是我國構建現代職業教育體系的有益嘗試，也是我國職業教育持續深化改革的重要議題。2019年10月24日，習近平總書記在主持中共中央政治局第十八次集體學習時強調，要把區塊鏈作為核心技術自主創新的重要突破口，積極推進區塊鏈和經濟社會融合發展，探索“區塊鏈+”在民生領域的運用。習近平總書記對區塊鏈技術及其集成應用的前瞻性部署，彰顯了區塊鏈技術所蘊含的巨大潛力。職業教育是與經濟社會關聯度最為密切的教育形態，區塊鏈技術能夠在理論與實踐層面為職教集團建設提供有力支撐。

一、區塊鏈視閾下職教集團建設的邏輯遵循

厘清職教集團的本質特征有助于推動職教集團健康快速發展。區塊鏈從根本上說是一個分布式的共享賬本和數據庫，以分布式群體智慧為核心思維，具有去中心化的根本特點。從區塊鏈的視閾出發，可以從概念內涵、核心思維以及動力機制上探析職教集團的本質特征。

（一）職教集團是基于契約的去中心化聯盟性教育組織

區塊鏈是一種去中心化、不可篡改、可追溯、多方共同維護的分布式數據庫，能夠將傳統單方維護的僅涉及自己業務的多個孤立數據庫整合在一起[1]。智能合約是區塊鏈的核心技術，智能合約概念在1994年由Nick Sz-abo提出，最初被定義為一套以數字形式定義的承諾，包括合約參與方可以在上面執行這些承諾的協議[2]。區塊鏈的基礎架構、核心技術及其優勢能夠為職教集團的內涵探析提供一定啟示。歷經20余年的實踐與探索，我國職教集團在組織規模的擴大、服務能力的提升、發展環境的優化等方面均取得了一定的成效。但從國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部《關于加快推進職業教育集團化辦學的若干意見》和教育部《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》等與職教集團建設相關的政府文件上看，國家層面至今仍未對職教集團內涵進行明確的界定。厘清職教集團的內涵既是進行理論研究的客觀需求，也是開展實踐探索的現實要求。一些地方性的政府文件對職教集團進行了概念界定。例如，山東省教育廳發布的《關于組建教育職業教育集團的意見》中提出，職教集團是由職業院校、行業協會和相關企事業單位自愿組成的產教聯合體，不具有事業單位法人資格。湖北省教育廳《關于推進職業教育集團化辦學的意見》中提出，職教集團是以產業（專業）為紐帶，以重點高職院校為龍頭，其他高職、中職學校為基礎，政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學聯合體。各地職教集團的章程中通常也會對其性質有所界定。例如，《江蘇建筑職教集團章程（試行）》中提出，建筑職教集團是以江蘇省教育行政部門和建筑行業管理部門為主管、建筑職業教育院校和建筑企業為主體、實施職業教育與培訓的區域性教育組織。《黃岡職業教育集團章程（草案）》中提出，集團是由政府、職業院校、各類企業自愿組成的聯合性、非盈利性社會組織?；趨^塊鏈技術的特征以及地方政府文件、章程的界定，可以看出職教集團以人才培養為主要目標，以職業教育教學與科研為主要活動，其在屬性上表現為一種教育組織。這一組織是由行業企業、職業院校、研究機構等法律地位平等的法人通過契約而組成，且以契約（章程）為統領而開展活動的，職教集團本身不具有單獨的事業單位法人資格，因此職教集團呈現出去中心化、聯盟性的特征。

（二）職教集團建設以分布式群體智慧作為其核心思維

不同學科的學者一致認為，群體智慧最基本的含義是其所具有的優于個體或個體總和的智慧與能力[3]。美國未來學家凱文·凱利（Kevin Kelly）提出，群體被看作一種自適應的技巧，適應于任何分布式的活系統，無論是有機的，還是人造的[4]。分布式系統不具有強制性的中心控制，次級單位之間彼此高度連接且呈現自治特質，點對點之間的影響通過網絡而形成了一種非線性的因果關系，區塊鏈即為一種新型的分布式系統。分布式群體智慧既是人類的認識思維從還原性思維向復雜性思維轉變的結果，也是區塊鏈產生的社會思維。提及區塊鏈，人們提到最多的詞匯是“去中心化”，但是區塊鏈的核心思維應該是分布式群體智慧的思想[5]。與區塊鏈相同，職教集團由政府機構、行業組織、企（事）業單位、職業院校等各界主體為實現資源共享、優勢互補、合作發展組建而成，是將區域內職業教育資源與行業企業資源有機整合的產物，因此也可被視作一種分布式系統。職教集團能夠呈現出特有的分布式系統優勢，彰顯出分布式群體智慧。一是能夠在系統內部將主體歷經時間演變而獲得的適應性從一個主體傳遞到另一主體。二是由于職教集團的群系統是建立在眾多并行關系之上的，因此存在冗余且具備彈性，個體出現的偏差或故障反映到更高層級上能夠被有效改善或抑制。三是具有無限性與新穎性，職教集團建設能夠通過逐步擴展超越其初始狀態范圍的新結構，從而搭建平臺借以構造更加復雜的新結構，實現規模的擴張。而職教集團系統中彼此關聯的主體所形成的組合呈指數增長，其中也蘊藏了各種創新的可能性。根據《中國職業教育集團化辦學發展報告（2017）》，職業教育集團化辦學匯集多方資源，促進了全社會各類職業教育資源的整合，已成為我國職業教育多元主體辦學的重要實現形式，有效提升了技術技能人才培養質量和社會服務能力。隨著現代職業教育體系的不斷完善與產教融合的持續發展，職教集團的社會服務、共建共享、技術技能積累以及體制機制創新等功能愈發完善，互益性作用也愈發突出，這正是通過組建職教集團而產生的分布式群體智慧效能實現的表現。

（三）職教集團建設以激勵機制驅動各相關主體共享共治

2008年，中本聰（Satoshi Nakamoto）創造了一種名為比特幣的數字貨幣，并且第一次提出了區塊鏈的概念。中本聰所提出的區塊鏈本身是不具有商業價值的，但為了激勵參與者不斷通過“挖礦”的方式來創建新的區塊，并且共同維護鏈條的延展存續，需要為參與者提供一定的報酬。因此，在每一次“挖礦”成功且新的區塊形成時，公認勝出的“挖礦”者可以獲得虛擬代幣（Token），并被記入區塊鏈的公共賬本。區塊鏈的激勵機制是一種可證安全的分布式激勵，這是區塊鏈發展的最大動力來源，對于保障區塊鏈的良好運行具有重要意義。這種激勵機制不僅能夠提高參與者的積極性，也能夠促進區塊鏈的完善和快速發展。職教集團各方主體之間形成的是一種多元化的關系，既相互依存又彼此沖突，主體之間的動態博弈導致了職教集團建設與發展過程的復雜化。在職教集團建設過程中，主體通常出于利益點而參與組建，當若干利益點通過章程或多方協議等形式加以固化后，便形成了利益鏈。在相關體制機制的保障下，這些利益鏈便組成為一個有機的利益網，職教集團的組建、發展與長效運行便是在這個過程中進行的，這與區塊鏈的形成機制也是相似的?！督逃筷P于深入推進職業教育集團化辦學的意見》中提出，要建立健全職業教育集團化辦學運行機制，推動建設以相關各方“利益鏈”為紐帶，集生產、教學和研發等功能于一體的生產性實訓基地和技術創新平臺，促進校企雙贏發展。職教集團是利益相關者的集合體，利益是維系職教集團建設的重要紐帶。職教集團的利益主體需要一種互相牽制、彼此約束的利益機制，以協調利益博弈過程中的摩擦，使合作達成共軛共贏效應，促進集團化辦學的可持續發展[6]。因此，職教集團建設需要利用動力機制來促進利益共同體間的協調。要使職教集團組成主體形成凝聚力推動集團運轉，需要強大的驅動力，即利益激勵。職教集團建設動力機制的核心是激勵機制，激勵機制激發了各方主體的共生關系，使職教集團圍繞著“資源共享、優勢互補、互惠互利、共贏發展”的宗旨建設。

二、區塊鏈視閾下職教集團建設的現狀審思

區塊鏈因其去中心化的分布式系統以及更為公平的利益分配機制等特征，在眾多領域越來越發揮著重要作用。但在職教集團建設過程中，確實還存在一些亟待解決的問題。

（一）集團功能泛化，合作流于表面

區塊鏈正在歷經從底層技術時代走向產品時代的躍進，其功能也正在從虛擬貨幣、智能合約等信息領域擴展到民生領域，社會各方都開始圍繞區塊鏈技術開展深度合作。作為一種橫跨教育與產業的跨界組織，職教集團隨著自身的不斷發展而被賦予了更多內涵與期望。近年來，職教集團的功能一直在向外拓展，在中高職銜接、城鄉聯動、國際化辦學等方面都開展了一系列合作。毋庸諱言，職教集團能夠在多領域實現價值與功能，但對職教集團產學研全方面合作的設計反而會使得集團出現功能泛化。職教集團的多元功能是以技術技能人才培養和發展現代職業教育為基礎衍生出來的，而將職教集團的邊緣功能進行顯性開發或過度強化，不僅無利于職教集團的建設，反而會阻礙職教集團本質特征的彰顯，在一定程度上造成職教集團建設混亂。造成職教集團功能泛化是由于對職教集團的重視，但職教集團也因此在無形中承攬了更多超出本職范圍的義務和責任。

盡管各地職教集團的名稱及涉及領域林林總總，但開展的工作卻大同小異。職教集團內部例如合作項目研發、共培共育方案制定等深層合作并不多，并未聚焦于某一領域開展深度長期的推進工作，且缺乏一定的特色性。集團與集團之間諸如專業共建、合作教學、課程開發等合作也較為欠缺，人才培養中的一些實質性問題難以通過職教集團建設得到解決。職教集團各主體的互動仍停留在表層，在合作上仍呈現出皆有涉及卻深度不足的景象。

（二）組織形式松散，運行機制不暢

區塊鏈技術構建出了一種去中心化的組織體系，盡管沒有中心化的管理機制，卻擁有一套高效且實用的管理模式，以自響應為基礎，以信用為依托，通過間接協調，使個體最終在集體層面達成一致行動。相較于傳統的組織結構，區塊鏈利用分布式賬本取代了傳統組織的中心化數據管控模式，是一種看似松散、實則更具活力和創造力的形式。不同的組織甚至是同一組織發展的不同階段所對應的治理機制都是不一致的，去中心化并非適合于所有組織，但區塊鏈這種形散而神不散的組織形式以及流暢的運行機制是可資借鑒的。我國職教集團在組織形式上大都實行“四個不變”，即集團成員原有的單位性質和隸屬關系不變、管理體制不變、經濟獨立核算不變、人事關系和教職工身份不變[7]。目前，職教集團是一種聯盟性質的松散自我組織，其相對獨立的組織地位尚未得到全面確立。

由于在當前國家的法人組織中沒有相應的位置，政府也未出臺專項政策提供環境保障，職教集團在此基礎上建立的治理結構是一種非正規且不完整的松散型自治制度框架。因此，職教集團的內部運行機制依然不暢，并不具備健全的職責、權利和更替機制，更不具備健全的決策、經營和監督機制?！吨袊殬I教育集團化辦學發展報告（2017）》中顯示，截至2016年底，全國職教集團數量已經由2014年底的1048個增加到1406個，增加了358個，增幅為34%，已覆蓋了除西藏自治區之外的所有?。ㄗ灾螀^、直轄市）。盡管職教集團在數量上不斷增長，但由于缺乏良性運行機制，很多集團在成立后卻沒有任何實質性的教育交流合作，使得集團只是一種形式、名義上的存在。

（三）缺乏利益紐帶，凝聚性仍不足

信用的不對稱會造成市場交易中的利益失衡，影響社會的公平公正原則。比特幣的出現創建了一種新的利益分配規則，使利益能夠更加共享。前期投入成本“挖礦”的人不僅會收獲自己勞動所得，并且還能夠因為當初所承擔的風險而獲得Token溢價，在開源且開放的區塊鏈生態中通過正確的投資得到應得的回報。美國明尼蘇達大學教授布萊森認為，任何公共和非營利組織成功的關鍵是使主要的利益相關者感到滿意，職教集團是一個典型的利益相關者組織，充斥著復雜多樣的利益關系和利益沖突[8]。目前，我國職教集團主要依賴于章程的規約，盡管各主體成員之間大多都簽訂了具有民事約束力的相關協議，但內容卻普遍空泛，鮮有涉及如集團的經費分配、人事制度等具體事項，也缺少集團內部資產、業務等實質性的捆綁。在此情況下，倘若產生不利因素，集團成員極易各行其是，因此僅靠契約聯結的集團成員關系是極為脆弱的。

增加職教集團凝聚力的關鍵是能夠整合各方利益，使集團的經營管理活動圍繞綜合平衡各主體的利益而進行。只有利益相關者之間的利益實現正和博弈、形成利益紐帶才能成為職教集團可持續發展的能量和動力。但迄今為止，職教集團成員的利益關系仍然難以協調一致。譬如，職業院校加入職教集團是為了加強與企業溝通，打通學生到企業實習實訓的通道，卻未真正考慮如何服務企業以及其他主體的發展。而企業出于技術技能人才儲備和用工需要等原因加入職教集團，也并未從發展職業教育的角度考慮如何與職業院校開展深度合作。凡此種種，各主體之間的需求難以平衡，缺乏統籌，出于個體訴求參與建設工作。此類帶有本位主義傾向的各逐其利行為容易導致利益的失衡，進而降低職教集團的凝聚性。

三、區塊鏈視閾下職教集團建設的路徑選擇

一般來說，區塊鏈是由數據層、網絡層、共識層、激勵層、合約層與應用層以自下而上的方式組成，每一層都有其對應的核心功能。借鑒區塊鏈的六層架構模型，從體系的構建、機制的健全到培養方案的制定、實踐層面的應用等都對職教集團建設具有重要的啟發意義。

（一）數據層——構建去中心化職教集團體系與學信數據庫

數據層是一種封裝了底層數據區塊的鏈式結構，每個區塊中都包含了區塊大小、區塊頭、區塊交易數量以及區塊交易信息。數據的生成運用了諸多技術，例如，時間戳技術確保了每一個區塊按照時間先后順序相連接、非對稱加密技術保證了數據不會被隨意篡改，等等。目前，大部分職教集團還停留在服務于牽頭學校的層面，牽頭學校成了集團所有工作的核心，這有悖集團成立的初衷[9]。因此，應該打破職教集團原有的牽頭單位放大化的現象，自下而上構建一種去中心化的職教集團體系，將原有的金字塔式集權管理模式轉化為各主體之間相對獨立的扁平化管理模式。扁平化管理是有控制的分權，各基層組織之間相對獨立。要以嚴格準入條件和規范審批程序為前提，建立起科學化的組織機構以管理集團內部事務。

區塊鏈去中心化的特性，可以允許任何教育機構和學習組織跨系統和跨平臺地記錄學習行為和學習結果，而無需事前建立一個中樞存儲機制或是協調機構[10]。職教集團應基于區塊鏈技術建立起一個具有去中心、分布式的學信大數據庫，打破時間與空間的制約因素，既能夠實現在網絡上的安全共享，還能夠永久儲存數據。要利用數據庫分布式賬本跨地區、跨組織記錄學生的學籍信息、學生檔案信息以及學歷信息?？梢酝ㄟ^學信大數據庫促進中高職的銜接貫通，獲取學生在中職階段的課程成績、技能水平以及主持或參與的競賽、所獲得的證書等項目活動情況，將此作為學生升學轉學的有效證明，從而簡化中高職銜接中的繁瑣程序。職教集團的其他成員也可以根據自身合理需要提取學生信息，例如企業可以將學信數據作為學生求職應聘的佐證材料。除此之外，學信數據也可作為校企合作成果評估、人才培養綜合質量評價等方面的重要依據。

（二）網絡層——完善職教集團組織制度，優化內部治理環境

區塊鏈的網絡層包括分布式組網機制、數據傳播機制和驗證機制等，具有自動組網功能。網絡中的資源和服務都分布在各個節點上，信息的傳輸和服務的實現都直接在節點之間進行，無需中心化服務器的介入。節點既接收信息也產生信息，當一個節點創造出新的區塊后便以廣播的形式去通知其他節點，其他節點會對該區塊進行驗證，并在該區塊的基礎上創建新的區塊，進而實現全網共同維護一個底層賬本的作用。也正是由于區塊鏈的P2P特性，部分節點或網絡遭到破壞的時候對其他部分的影響很小。組織制度是職教集團發展的規范力量，是支配整個職教集團運行的“游戲規則”和行動框架，是體現集成創新思想和整合各種物質力量的中介和橋梁[11]。在職教集團體系成形的基礎上，也要完善職教集團的組織制度，優化職教集團成員共同參與內部治理的環境。

隨著職教集團的不斷發展和集團成員合作的不斷深入，我國職教集團已經初步建立起了組織制度體系保障集團的運轉，但總體來說依然面臨著領導體制不完善、決策管理機制不健全以及監督考核制度不到位的困境。要提供相應政策保障，明確政府部門的權力與權利邊界，確立政府在內部治理機制中的權責范圍。要確立集團發展的理念、特色、目標和文化等，建立能夠有效引導職教集團持續健康發展的核心價值系統和制度保障。要優化職教集團的硬件設施建設，為職教集團的建設與運行提供良好的環境。要完善經費籌措制度、完善各主體內部經費的分擔機制，以維持職教集團事業的發展。要形成民主治理機制，進一步提升職教集團成員的主動性、積極性和創造性，以推進集團內部的民主決策，促進開放式、分布式的職教集團建設活動。

（三）共識層——明確主體相應職責，健全職教集團運行機制

區塊鏈共識層封裝了共識算法和共識機制，能夠讓高度分散的節點高效地在去中心化的區塊鏈網絡中對區塊數據的有效性達成共識。只有在各網絡節點面對的對象具有一致性的賬本時，各節點之間才不會發生沖突。區塊鏈的共識機制就是為了解決這個“一致性”的問題，主要作用是決定由誰來記賬。職教集團化辦學要充分發揮資源互補效應、實現利益創造和共享，就需要各參與主體充分發揮自身的能動性和積極性，各負其責、各司其職，以良好的狀態和飽滿的熱情投入到職教集團的各項工作中[12]。職教集團的不同成員都具有不同的功能屬性，也正是由于不同屬性的存在，每個主體之間對于職教集團都存在著不同的價值定位和價值判斷。職教集團要明確主體的職責，提升主體的治理能力，使職教集團的建設理念、制度和行動者三大要素形成合力。

職教集團應整合各主體的利益，在實現整體利益的基礎上滿足各主體的利益訴求，促進各主體之間的合作。要保證職教集團的利益主體擁有表達自身利益訴求的通暢渠道，強化集團中各利益相關方的責任意識和負責精神。要進行管理與運行的調整，構建共生機制，使各主體在追求自身利益最大化的同時承擔相應的責任，兼顧其他主體的利益。要進行產權改革，通過集團的章程規定各主體的相應職責，明確具體的合作內容和各自分工，如促進職業院校之間進行優質師資共享，企業應定期派遣工程師進入職業院校進行固定的教學以及指導工作，同時接受職業院校的教師來企業鍛煉。

（四）激勵層——設計激勵相容的眾包機制，提升主體積極性

區塊鏈的共識過程在本質上是一種共識節點的任務眾包過程，區塊鏈的激勵層通過設計激勵相容的合理眾包機制，使得共識節點最大化自身收益的個體性行為與保障去中心化區塊鏈系統的安全和有效性的整體目標相吻合[13]。區塊鏈的激勵層主要出現在公有鏈當中，只有激勵參與記賬的節點且懲罰不遵守規則的節點，才能維持整個系統的良性循環，保證整個網絡的安全運行。自2006年美國記者霍威（Howe）提出眾包概念以來，商業領域就開始關注如何利用分散的外部社會力量、智慧和資源來解決商業組織的內部問題，為組織提供產品和服務，推動商業模式創新[14]。職教集團是多主體的增值層，與平臺共享資源有機結合，能夠在生產方式、要素組織方式以及勞動組織方式上實現有效創新。因其開放性以及與經濟社會的緊密聯系，與區塊鏈公有鏈特征相似，因此也應設置一種激勵相容的合理眾包機制。

職教集團要設計適度的激勵機制并與共識過程集成，從而匯聚大規模的主體參與并形成對職教集團的穩定共識。要把建設職教集團納入政府財政預算，并提升所占比例，由從向職業院校分散投入轉為向集團集中投入的財政撥款模式。要制定職教集團建設的效益目標，建立以市場需求為導向的產出評價機制，根據對職教集團的評級結果決定財政撥款的額度或提供實質性激勵。要拓寬職教集團建設的融資渠道，鼓勵社會各界對職教集團進行投資，保障職教集團的合法分紅權、投資權和收益權。要統籌兼顧集團的局部利益和整體利益，探索職業教育與產業接軌的模式以及運作過程中的利益分配機制，實現集團內部的共享共治與風險共擔。要實施適當的權力讓渡，并根據權利讓渡范圍來確定成員治理的范圍，以此為激勵手段促進集團辦學的協調和可持續發展。

（五）合約層——制定穩定靈活的職教集團人才培養方案

區塊鏈的合約層封裝了各種腳本、代碼、算法機制與智能合約，是區塊鏈可編程特性的基礎。合約層通過將數字代碼嵌入區塊鏈或令牌中，通過數字代碼實現可自定義的智能合約，并在預設的規則和條件下無需經過第三方便能自動執行。2015年6月，教育部印發的《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》中提出，職業教育集團化辦學要以提高技術技能人才培養質量為核心，以深化產教融合、校企合作以及創新技術技能人才系統培養機制為重點。職教集團應該制定一套可供執行的、穩定且靈活的人才培養方案。2019年6月，教育部發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中也提出，專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。

有許多職教集團都已經開展了人才培養方案的探索實踐，例如天津冶金職業教育集團為環境工程技術專業創造了“三崗融入、五環融通、三元融合”的人才培養模式，廣西茶葉職教集團進行了“一徒多師、逐輪提升”的現代學徒制培養模式改革。職教集團制定人才培養方案要遵循教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中所提出的指導思想與基本原則，對標職業教育國家專業教學標準以及產業發展的新工藝、新技術與新標準，確保人才培養的專業化、規范化水平。要彰顯自身特色，共建行業示范實訓基地，共同開發專業和課程資源，搭建社會服務的共享平臺。

（六）應用層——發揮區塊鏈技術優勢，作用于職教集團建設

應用層可被視為區塊鏈的展示層，封裝了區塊鏈的各種應用場景和案例，是實際展現出來的可以實施買賣、財務、儲存、合約等功能的應用，也是對整個區塊鏈行業所期待的未來的展現。2018年，工信部發布的《中國區塊鏈技術和應用發展白皮書》中提出，區塊鏈系統的透明化、數據不可篡改等特征，完全適用于學生征信管理、升學就業、學術、資質證明、產學合作等方面，對教育就業的健康發展具有重要價值。2018年4月，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要積極探索基于區塊鏈、大數據等新技術的智能學習效果記錄、轉移、交換、認證等有效方式，形成泛在化、智能化學習體系。區塊鏈與教育、產業的結合是必然趨勢，要在應用層實現區塊鏈與職教集團的結合，發揮區塊鏈技術的優勢，作用于職教集團的建設。

其實，區塊鏈在教育領域的應用并不少見。2015年秋季，麻省理工學院的媒體實驗室（The MIT Media Lab）應用區塊鏈技術研發了學習證書平臺，并發布了相關的手機APP[15]。牛津大學教師發起的世界上第一所“區塊鏈大學”是將區塊鏈和比特幣應用于教育環境的第一項重大舉措，試圖用應用程序代替物理校園[16]。在職教集團建設中，要構建完善的應用標準體系，提升各主體對區塊鏈技術的認同度，消除技術路徑的分歧，集中并壯大研發力量。要利用區塊鏈技術構建學習記錄和學分銀行服務平臺，配合完善的學分互認體系搭建一個能夠進行學分交易的中樞系統。要建立開放共享、動態更新的職教集團資源庫，使所有成員共享資源、共同維護資源的認證與更新，保證資源的質量。

參 考 文 獻

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