“中外歷史比較法”在部編初中歷史教材中的運(yùn)用案例

武滟欣

【摘要】為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，部編初中歷史教材在舊版歷史教材的基礎(chǔ)上做了改良和創(chuàng)新，它增加了對(duì)中世紀(jì)歐洲歷史的編寫(xiě)，為初中歷史老師的工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文主要探索“中外歷史比較法”在部編初中歷史教材中的運(yùn)用，為初中歷史的教學(xué)灌注新的活力。

【關(guān)鍵詞】中外歷史比較法? 部編教材? 初中歷史? 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0049-01

一、“中外歷史比較法”概述

“中外歷史比較法”是指對(duì)中外歷史中同類事件或同類人物進(jìn)行比較，比如日本明治維新和俄國(guó)1961年農(nóng)奴制改革。這種比較方式更注重于比較事件或人物的本質(zhì)特征和一般規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些人物和事件的學(xué)習(xí)，了解他們之間存在的異同點(diǎn)，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生更加深刻地理解事件或人物內(nèi)在性質(zhì)和特征。歷史的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背，而是通過(guò)構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)體系，把握歷史發(fā)展規(guī)律，理清事件發(fā)展脈絡(luò)，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，用辯證的思維看待歷史的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng);從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)中古為今用的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有思路有條理地學(xué)習(xí)并運(yùn)用歷史知識(shí)。

二、“中外歷史比較法”的運(yùn)用分析

（一）培養(yǎng)思維能力

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，老師們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。良好的思維能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要法寶，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)歷史的目的并不是單純地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的理論知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備運(yùn)用自己的方式方法概況知識(shí)體系，將歷史變?yōu)樽约核枷氲囊徊糠郑瑥亩箤W(xué)生具備良好的思維模式。在部編初中歷史教材中運(yùn)用“中外比較法”，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的歷史核心素養(yǎng)，具備良好的觀察、分析以及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，亦有助于學(xué)生更好地理解歷史人物和事件。

（二）銜接知識(shí)體系

歷史是一個(gè)知識(shí)體系十分龐大繁雜的學(xué)科，很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的現(xiàn)象。此外，如果沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，龐大繁雜的知識(shí)體系很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“中外歷史比較法”在部編初中歷史教材中的運(yùn)用，有助于學(xué)生理解中外歷史事件之間的聯(lián)系以及它們之間的不同，在對(duì)世界史的學(xué)習(xí)中，掌握世界歷史的發(fā)展趨勢(shì);在對(duì)中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，感受歷史發(fā)展的必然性。

（三）符合學(xué)生心理

對(duì)于初中生而言，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)歷史有著或多或少的了解。“中外歷史比較法”有助于學(xué)生系統(tǒng)的、有條理的學(xué)習(xí)歷史，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。此外，一些學(xué)生通過(guò)電視劇等多種渠道，對(duì)歷史人物和事件有了一個(gè)模糊的甚至是錯(cuò)誤的理解，比較法有利于學(xué)生形成正確的歷史觀念，使學(xué)生具備良好的判斷能力和思考能力。

三、“中外歷史比較法”的運(yùn)用案例

“中外歷史比較法”在部編初中歷史教材中的運(yùn)用，為學(xué)生們構(gòu)建了一個(gè)清晰的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)展有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。比如，在中國(guó)當(dāng)代鄧小平改革和美國(guó)總統(tǒng)羅斯福新政的比較學(xué)習(xí)中，老師可以根據(jù)二者發(fā)生的歷史背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的必然性以及基于不同國(guó)情的不同發(fā)展道路。鄧小平改革前期，中國(guó)剛剛經(jīng)歷了“文化大革命”十年浩劫，各行各業(yè)百?gòu)U待興，中國(guó)急需調(diào)整發(fā)展策略，中國(guó)經(jīng)濟(jì)急需得到改善;而在羅斯福新政的前期，美國(guó)剛剛經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的打擊，也需要政策上的支持和改革。二者都屬于經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)的改革，但是就改革的性質(zhì)而言，美國(guó)是走資本主義道路，而中國(guó)走的是社會(huì)主義道路，二者的不同選擇皆是由于各自的不同國(guó)情所確定的，不同的選擇也導(dǎo)致了如今兩國(guó)各自不同的發(fā)展方向。在中國(guó)當(dāng)代的鄧小平改革中，我國(guó)堅(jiān)持社會(huì)主義道路，在此基礎(chǔ)上逐漸建立完整的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系;而美國(guó)在走資本主義道路的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)美國(guó)的國(guó)情，加強(qiáng)了政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和指導(dǎo)。老師可以從以上方面著手，分析經(jīng)濟(jì)改革的原因以及經(jīng)濟(jì)改革為國(guó)家發(fā)展帶來(lái)的影響，讓學(xué)生們切實(shí)感受到改革對(duì)人民生活造成的影響，理清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)資本主義與社會(huì)主義之間的不同之處。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，“中外歷史比較法”在部編初中歷史教材中的運(yùn)用，是一項(xiàng)符合當(dāng)代初中生行為特征和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的改革創(chuàng)新。這種教學(xué)方式給老師的教育工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要一線老師不斷學(xué)習(xí)探索，尋找科學(xué)合理的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝建民.比較法在高中歷史教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用的策略研究[D].天水師范學(xué)院，2019.

[2]張玉珂.“中外歷史比較法”在部編初中歷史教材中的運(yùn)用課例[J].決策探索（下），2019（01）：76.