視覺傳達設計專業(yè)“包裝設計”課程思政教學建設與實踐

【摘要】“包裝設計”是視覺傳達設計專業(yè)的核心課程，既涉及多學科專業(yè)知識學習，也承擔著育人功能，在培養(yǎng)設計類創(chuàng)新型應用人才過程中具有非常重要的作用。對“包裝設計”課程思政的建設目標、內(nèi)容與有效融入教學實踐的探究，有助于在專業(yè)課的教學中加強對學生進行德育教育、社會主義核心價值觀引領和正確導向的傳遞。

【關鍵詞】視覺傳達設計專業(yè)；包裝設計；課程思政

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

基金項目：湖南省普通高校教學改革研究課題（項目編號：湘教通[2018]436號918）。

2016年12月9日，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確強調(diào)，要用好課堂這個主渠道，使各類課程與思想政理論課同向同行，形成協(xié)同效應?？梢姡谛聲r代將思想政治課程內(nèi)容融于專業(yè)課程的教學模式，是黨中央構建“三全”（全方位、全過程、全課程）立體育人的重要舉措。因此，積極探討專業(yè)課程結合德育與人文素質(zhì)等課程構建課程思政教育教學體系的新模式[1]，切實推進視覺傳達設計專業(yè)課程教學改革，具有很強的理論和實踐意義。

一、“包裝設計”課程思政建設目標

課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[2]，是將正確的道德規(guī)范、思想認識、價值觀和政治觀念等內(nèi)容有機融入到各類課程教學全過程中，實現(xiàn)培養(yǎng)符合國家發(fā)展要求的合格建設者。“包裝設計”是我校視覺傳達設計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，內(nèi)容涉及多個學科，既有專業(yè)知識傳授又有印刷工藝和材料等技術要求，也有職業(yè)、行業(yè)道德等思政內(nèi)容貫穿整個教學過程。本課程的思政建設目標是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，掌握包裝設計的基本理論知識和應用技能，具有國際化的視野、良好的職業(yè)道德和健全的人格品質(zhì)，適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新型應用型高級設計專門人才。為此，“包裝設計”課程的建設除了基礎理論、專業(yè)技能的培養(yǎng)外，更要注重課程德育和人文內(nèi)涵內(nèi)容的挖掘，以及對學生科學研究精神、服務意識、創(chuàng)新能力、應用能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，旨在提升職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，滿足學生后繼發(fā)展的需求。

二、“包裝設計”課程思政建設內(nèi)容

（一）“包裝設計”課程思政元素的挖掘和在課程教學內(nèi)容中的滲透

產(chǎn)品的包裝承載保護產(chǎn)品和傳遞信息功能，是產(chǎn)品營銷、宣傳的使者，展現(xiàn)了市場風向、消費觀念和審美趨勢，充分體現(xiàn)了科技、時尚與需求的融合，同時包裝設計的發(fā)展和多文化的交流也使產(chǎn)品包裝承載了厚重的文化內(nèi)涵。進入新時代，“人民日益增長的美好生活需要和不平衡發(fā)展之間的矛盾”成為我國社會的主要矛盾，人民日益增長的美好生活需要對包裝材料、印刷和工藝的品質(zhì)方面提出了更高要求，也從藝術和精神方面提出了更高要求。因此，在包裝設計教學與實踐中必須注意這種不平衡不充分的存在，從這一角度來看，在產(chǎn)品包裝設計的市場調(diào)研和設計定位階段，可以結合社會主義初級階段理論，分析社會矛盾的原因，進而根據(jù)產(chǎn)品的特性確定包裝設計方向、定位，形成包裝設計思路、概念。使其滿足消費者的需求，解決某些社會矛盾和產(chǎn)品營銷的具體問題，具有更好的質(zhì)量、更便捷的實用性和更強藝術審美，并實現(xiàn)綠色包裝和可持續(xù)發(fā)展。另外，包裝在科技、時尚和非遺的傳承、保護、創(chuàng)新發(fā)展以及道德、價值觀、人文內(nèi)涵和時代元素等方面可以深入挖掘，有效植入課程知識的講授中。比如在“包裝的結構與容器設計”章節(jié)中，教師一方面要肯定新材料、新技術、新工藝對包裝設計發(fā)展的積極意義，另一方面也要引導學生認識“包裝污染”帶來的社會問題，因此，在包裝材料選擇上要充分考慮綠色、環(huán)保、節(jié)約，在功能設計上實現(xiàn)多元化，提升包裝復用的幾率，促進學生生態(tài)理念、危機和責任意識的建立。

（二）利用“包裝設計”課程進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根植

包裝設計課程思政內(nèi)容體系的建立離不開中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，在我們努力由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變中，不是輕松就可以實現(xiàn)的，它需要一代又一代人的不懈奮斗。因此，在包裝設計課程教學過程中，引導學生認識中國創(chuàng)造的燦爛文明所具有的強大生命力，從而培養(yǎng)他們熱愛專業(yè)，忠誠職業(yè)，并立志為文化創(chuàng)意行業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量，從這一角度來看，它又涉及到家國情懷的培養(yǎng)。家國情懷也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可分割的部分，具有積極、正面、良性的發(fā)展思想，其基本內(nèi)涵就是落實“共同發(fā)展”理念，只有每個人心懷天下，具有強烈的愛國主義和積極向上的民族團結精神，才能形成對專業(yè)的自豪感和職業(yè)的忠誠度，實現(xiàn)愛崗敬業(yè)向愛國的跨越。因此，在包裝設計的教學實踐中既要培養(yǎng)學生認識傳統(tǒng)文化、地域文化的魅力與價值，又要培養(yǎng)他們成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和守護者，也要培養(yǎng)他們成為傳統(tǒng)文化創(chuàng)新發(fā)展的踐行者，只有真正融入中華民族偉大復興的偉大事業(yè)中，才能不斷激發(fā)學生刻苦學習，努力鉆研，持續(xù)創(chuàng)新。

（三）以“包裝設計”課程為載體培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新能力

包裝設計是功能與藝術、內(nèi)容與形式、物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，它的發(fā)展離不開藝術與科技的結合，對其背景、現(xiàn)狀以及方法和理論研究，也離不開科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和馬克思主義哲學的融入，如此才能實現(xiàn)需求、技術和創(chuàng)新的綜合價值目標。例如，在產(chǎn)品系列包裝設計內(nèi)容的教學中，融入馬克思主義基本原理教育，培養(yǎng)學生運用馬克思主義的哲學觀和方法論，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；在包裝結構、形態(tài)、功能、材料與印刷加工工藝等內(nèi)容的教學中，引導學生結合馬克思主義哲學中物質(zhì)、實踐、聯(lián)系與發(fā)展等理論知識解決包裝設計中的實際問題。2014年9月，在夏季達沃斯論壇上，李克強總理就提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，自此在中國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)，然而包裝設計人員的創(chuàng)造力與這種氛圍還不是那樣對等。因此，在包裝設計教學中應講授創(chuàng)新的重要性，使學生理解創(chuàng)新不能局限新材料、新工藝、新技術等物質(zhì)層面，更重要的理念的創(chuàng)新；在包裝實踐中，要注重設計的創(chuàng)造性和知識產(chǎn)權的保護意識教育，使學生詬病剽竊、抄襲等學術不端和違法行為，強調(diào)設計人員的職業(yè)道德和責任，倡導“尊法、守法、用法”的正確價值觀，培養(yǎng)學生的科學研究精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，以及為實現(xiàn)設計強國為努力奮斗的志向和意識，設計出更多具有中國文化內(nèi)涵又具有世界審美的包裝精品，更好地滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需要。

（四）以“包裝設計”項目驅(qū)動培養(yǎng)學生實踐能力和團隊協(xié)作精神

包裝設計課程實踐性強、結合實際緊密，教學中通過項目為牽引講授課程知識的基礎上聯(lián)系實事和時代要求有效融入思政內(nèi)容，結合項目的開展將國家政策、知識產(chǎn)權、時政熱點、價值取向、立德樹人的理念有機融合。在包裝設計項目的進程中科學梳理專業(yè)基礎理論體系的基礎上，在包裝盒型外觀形態(tài)設計、內(nèi)部結構設計、盛裝容器設計，印刷加工工藝設計和系列產(chǎn)品包裝設計開發(fā)設計等方面加強課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，通過實踐認識專業(yè)理論知識，查缺補漏，再進行實踐，將理論與實踐緊密結合，以理論指導實踐，再通過實踐檢驗理論，并總結經(jīng)驗、總結和優(yōu)化理論。在第二課堂，組織學生參觀企業(yè)、設計公司、文化創(chuàng)意園區(qū)和包裝相關展覽會，同時結合創(chuàng)新訓練項目、學科競賽、社團活動等，使學生積極參與到實踐環(huán)節(jié)中去，在教師的引導下提升自主學習、獨立思考、獨立解決問題的能力，使他們在多方面參與體驗和積累設計經(jīng)驗，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。同時，項目開展以團隊合作形式進行，一方面可以發(fā)揮學生個體的長處，取長補短；另一方面培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和集體凝聚力，使學生的綜合實踐能力顯著提升。

三、結語

課程思政元素在專業(yè)課程教學的移植是讓專業(yè)教育回歸于人的本真目的，這也是新時代背景下大思政育人體系教育改革的重要舉措[4]。將思政內(nèi)容融入視覺傳達設計專業(yè)課程，對專業(yè)、課程教學團隊建設的責任感、使命感、榮譽感和教學平臺體系建設提出更高要求，這也是高質(zhì)量實施課程思政的保障和前提。只有站在大思政高度來審視課程教學、組織課程教學、評價課程教學，才能真正培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、具有高尚品德和堅定信念的社會主義合格建設者，學生也才真正理解個人的奮斗必須融入國家的前途、民族的命運才有價值。

參考文獻：

[1]王涵.高校專業(yè)課程思政教學改革與反思[J].管理觀察，2017（30）：138-140.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[3]謝晗進，歐陽君璇，李鑫.新時代高校青年教師與“課程思政”的耦聯(lián)關系研究[J].高教學刊，2019（7）：9-12.

[4]譚曉爽.課程思政的價值內(nèi)涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（4）：44-45.

作者簡介：易中華（1972-），男，湖南長沙人，教授，碩士，研究方向：傳統(tǒng)文化與藝術設計教育。