基于統(tǒng)編教材的單元整體教學構想

趙芯

[摘 要]統(tǒng)編教材以雙線并進的方式組織單元，突顯它注重學生的整體意識和全局意識的培養(yǎng)。因此，教師應研讀教材，對單元的人文主題、語文要素進行分析，設定適宜的教學目標;同時，通過抓住重點部分感悟、邊閱讀邊想象、拓展補充等具體的教學策略，引導學生學語習文，以提升閱讀教學的質量。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;單元整體;目標設定;表達支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0029-02

統(tǒng)編語文教材注重對學生整體意識和全局意識的培養(yǎng)。采用單元整體教學是提升學生整體意識與全局意識的有效途徑。五年級上冊第一單元是散文單元，也是名家名篇單元。下面主要以這個單元為例，談談如何實施單元整體教學。

一、研讀教材，注重單元整體分析

要想實現(xiàn)單元整體教學，在教學之前，教師就要認真研讀教材，把準單元課文的主要特點，為單元整體教學奠定基礎。

（一）單元人文主題與語文要素分析

這個單元的人文主題是“萬物有靈”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。寫一種事物，表達自己的感情”。單元導語是“一花一鳥總關情”。從“萬物有靈”這個詞語來看，“萬物”指的是自然界的花草、鳥獸、蟲魚等，“靈”是指靈性、心靈、靈魂等。從語文要素來看，訓練重點是在三四年級“學習觀察”的基礎上，注重對學生觀察事物的能力與習慣的培養(yǎng)。這就要求學生在平時的生活中養(yǎng)成留心觀察周圍事物，并有所思考與感悟的習慣。另外，本單元的“寫一種事物”這個目標也是在前面學習過的借景抒情的方法的基礎上提出的，重點是要把自己的感情寫出來。只有自己的才是獨特的，才更容易把萬物的靈性表達出來。

（二）單元內容編排分析

這個單元的課文，編者從不同的角度把大自然的美展現(xiàn)在讀者面前。在教學中，教師要充分關注散文的文體特點，讓學生通過閱讀，學習作者借助具體事物來抒發(fā)情感的方法。在研讀課文后，學生就會發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都借助具體的事物表達某種情感?！栋槨愤@篇課文主要是圍繞“白鷺是一首精巧的詩”這句話展開的，全文側重對白鷺“形”的描寫，抒發(fā)了作者對白鷺的喜愛與贊美之情，表達了對樸素、美好、高潔境界的向往與追求?！堵浠ㄉ芬徽n則是側重對“內涵”的描寫，作者主要用樸實的語言表達了對花生的贊美以及對父親的懷念之情。而《桂花雨》一課，則是側重對“特點”的描寫，作者主要以自己獨特的視角，表達了濃濃的思鄉(xiāng)情。在《珍珠鳥》一課則是側重對“生活”的描寫，作者在表達真情的同時，又蘊含著哲理，發(fā)人深思。這些方法在學完《珍珠鳥》后，可在習作《我的心愛之物》中嘗試運用。對整個單元內容進行分析之后，我們會發(fā)現(xiàn)教材在內容編排上體現(xiàn)了前后連貫的特點，它們共同形成了一個語言表達能力培養(yǎng)的聯(lián)合體，并且層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。把握了這些特點，學生的學習才會顯得有的放矢。

（三）單元目標整體設定

對本單元的教學，鑒于人文主題和語文要素的特點，單元整體教學目標可以確定為：

1.在朗讀中理解語言，感悟語言;

2.通過抓住關鍵詞、關鍵句、重點段和拓展閱讀資料、讀中想象等方法來體會作者的情感以及表達方式;

3.通過創(chuàng)設情境、創(chuàng)意習作、嘗試運用等掌握表達情感的方法;

4.采取精讀、略讀、拓展閱讀為主體的三位一體閱讀法。

基于單元課文的編排特點，在《白鷺》《落花生》《桂花雨》這三篇課文的教學中，教師以精讀、研讀的方式來讓學生學習，通過找出重點語段，引領學生品味感悟、積累表達、遷移運用等。在略讀課文《珍珠鳥》的教學中，教師可讓學生以自主品讀的形式把在前三課中學到的閱讀方法與經(jīng)驗遷移運用過來。在“交流平臺”的教學中，教師要引領學生對學過的閱讀方法進行梳理，并指導學生運用學過的寫作方法進行運用。只有這樣整體進行教學，才能真正把單元整體教學的目標落到實處。

二、基于教材，落實單元整體教學

在本單元教學中，基于人文主題和語文要素，教師可以從以下幾個方面展開教學。

（一）抓住重點部分，初步感受表達之法

不管是誰，在語言表達的時候，他的情感、心聲都會自然地傾注其中。因此，在課堂教學中，教師要抓住文中的重點部分，引領學生品讀、感悟，以真正領會作者表達的情感、表達的方式。如，在《桂花雨》的教學中，由于整篇課文都是圍繞著“品香—搖香—憶香”的過程展開，教師就可以從“香”字入手，讓學生畫出相關句子，并通過朗讀品味，感悟桂花香飄十里以及桂花帶給作者的美好感情。這樣教學，學生很容易感受到作者那獨特的表達之法。

（二）邊閱讀邊想象，深入感受表達之法

邊閱讀邊想象畫面是學生學習語文的好方法。在《白鷺》一課的教學中，教師可以抓住“適宜、釣、嵌、設計、孤獨、悠然、恩惠、澄清”等關鍵詞語來引領學生進入情境，展開想象，感悟語言。課后習題要求學生為三幅圖畫起名字，學生要結合文字，展開想象體驗。這樣不僅可以讓學生感受到畫面美，而且還能領悟到畫面的情。

（三）拓展補充資料，深刻理解表達之法

在語文教學中，根據(jù)教學需要適當拓展背景資料，能促進學生對文本內容更深入地理解與把握。在《落花生》一課中，父親為什么會對花生情有獨鐘呢？教師可以為學生補充相關的資料：“作者的父親不僅是一位愛國詩人，而且也是一位受老百姓愛戴的好官。他曾經(jīng)多次抵抗日軍的侵襲，他嚴于律己，作風清廉?！边@樣教學，有助于學生對文本的情感更好地理解與把握。

（四）鼓勵創(chuàng)意表達，初步學習語言運用

這個單元課文最主要的特征是抓住事物的特點來表達情意?；诖耍處熆梢砸宰x寫結合的形式引領學生學習。如，在學完《落花生》一課后，教師讓學生仿照文本借物喻人的寫法，以“竹子”或“蜜蜂”等為對象，寫一個片斷。這樣教學，閱讀與寫作相結合，不僅促進了學生對文本內容的理解，而且使學生的語言表達能力也得到了提升。

（五）精讀、略讀、課外閱讀三位一體，整體閱讀

語文教材所選編的文本都是名家名篇，是學生學習的范例。但是，教完一篇課文，并不意味著學生就學會這一篇的表達藝術，而是要進行大量的閱讀實踐，這樣學生的閱讀能力才能得到提升。因此，教師要根據(jù)教學的需要，引領學生進行適當?shù)耐卣归喿x，這顯得尤為重要。如，在學完《白鷺》一課后，教師可以鼓勵學生拓展閱讀郭沫若同時期的其他作品，如《銀杏》等;在學完《落花生》一課以后，可以讓學生閱讀袁鷹的《白楊》;在學完《桂花雨》一課以后，可以讓學生閱讀作者綺君的《桂花鹵 桂花茶》;在《珍珠鳥》一課學完后，可鼓勵學生拓展閱讀作者馮驥才的《貓婆》。如此教學，三位一體，不僅可以加深學生對本單元課文表達方式的認識，而且深化了學生的情感，提升了閱讀教學的質量。

綜上所述，在單元整體教學背景下，教師要從單元整體分析入手，整體布局、整體著眼、整體施教，讓學生品味語言、積累語言、運用語言，從整體上提升學生的閱讀能力。

（責編 韋 雄）