“教—訓—賽”一體式英語聽說教學模式探索

譚琦

摘要：英語聽說教學的重要性得到廣泛認可，但教學實踐效果非常有限;這與英語聽說教學中制約因素過多密不可分。以“教—訓—賽”三位一體模式為著眼點，在分析當前英語聽說教學發展概況的基礎上，總結了英語聽說教學“教—訓—賽”模式的基本內涵與實踐原則，然后探討了“教—訓—賽”三位一體模式下的英語聽說教學，以期為優化教學效果、提升學生應用能力提供參考。

關鍵詞：“教—訓—賽”模式 英語教學 聽力 口語

中圖分類號：G642.0? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0004-02

“教—訓—賽”三位一體模式強調了基礎教學、專項訓練、賽事參與三者之間的同步推進，目的是通過三者的融合發展形成英語教學相互補充、相互促進的良好局面。“教—訓—賽”三位一體模式應用于英語聽說教學中的作用與價值已經日漸得到教師的認可，但如何做好頂層設計和制度建設，為“教—訓—賽”三位一體模式提供全面保障是學校與教師面臨的重要課題。特別是在兼顧效率與公平的視角下，如何將課程教學、專項訓練和賽事參與充分融合在一起，為學生提供更優質的教學資源、更多樣的學習方式成為一個重要問題。

一、英語聽說教學的發展概況

1.聽說教學的重要性得到認可

從語言學習的角度來看，無論何種語言，聽都是基礎與前提，文字語法始終是第二性的，是在聽的基礎上逐步積累發展而成的。說是語言學習的重要目的之一，也可以說除了學術性研究以外，人們學習某種語言就是為了保證溝通交流的順暢。聽與說對于語言習得的重要性，以及這二者之間的內在聯系，從幼兒先通過一兩年的視聽積累，然后再咿呀學語的規律特征也可以看出來。通過對廣大師生的調查與訪談，我們可以發現英語教學中關于聽說部分的重要性已獲得共識，而且大多數學生認為學習語言就是為了掌握一門溝通交流技能，從而為日后的人際交往、求學就業等長線發展提供幫助。從語言交流角度分析，廣大師生認為，聽力是基礎;只有聽得清、聽得懂，才能繼續溝通交流過程[1]。而口語表達是目的，能夠張開口、講明白，是語言學習的基本目的，也是溝通交流的必然要求。因此多數學生認為加強英語課程聽說教學是重要且必要的。

2.聽說教學的實踐效果較為有限

一方面，聽說能力處于較低水平。對于一些基礎性的短對話，多數學生表示能夠聽清楚材料內容，也明白對應考題的意圖和要求，但是對于一些非場景化、內容稍長的聽力材料，學生則會普遍反映聽不清、語速過快等。實際上，真正由于聽力材料本身存在問題而導致聽力效果不佳的現象是比較少的，多數情況都與學生詞匯量較少、聽力訓練不足等因素有關。但口語表達教學實踐效果整體比聽力情況還要薄弱一些，有很大一部分學生處于“張不開口”的境地;即使能張口表達，也存在發音不準、表述錯誤、詞匯低級等問題，能流暢完成對話交流或能清晰表達個人觀點的學生少之又少，和英語學習目標要求之間的差距非常明顯。另一方面，聽說訓練的實踐教學較為有限。當前英語聽說訓練大多還以課堂教學為主要途徑，許多教育教學活動是在教師的完全主導下艱難推進，課堂氣氛沉悶、教學過程枯燥、學生主動性差是聽說教學的主要特征，師生雙方都很難在教與學的過程中實現自我發展、自我突破。

3.制約英語聽說教學的主要因素

英語教學是一個集合視、聽、說、讀、寫、譯等能力為一體的語言學習過程，學習內容多、學習要求高，需要為此做好師資配置與課時安排工作。當前，很多高校的英語教學教師、教室、多媒體手段等各項教育教學資源都處于較為緊張的狀態，為了保證英語教學的進度計劃，只能在現有條件下一再壓縮課時，這就直接導致教學過程得不到“量”的保證，自然也很難達到“質”的要求。此外，英語教學是一門語言課程，只有從視、聽、說、讀、寫、譯六個方面施加足夠訓練，才有利于對學生的身體感官形成強力刺激，才能進一步激發學生的學習意愿和學習潛力。但是在以課堂教學為中心的英語聽說教學模式下，學生沒有更多自我表達、自我展現以及自我挑戰的機會，長此以往，學生不僅聽說能力得不到有效提升，還會忽視英語學習的目的與初衷，在“為了應付考試而學習”的錯誤思想引導下，越發削弱提高聽說技能的內在動力。

二、英語聽說教學“教—訓—賽”模式分析

1.“教—訓—賽”模式的主要內涵

英語聽說教學中的“教”從基本知識、聽說能力、英語素養等不同維度出發，通過教育教學資源的開發優化、現代化媒介手段的應用、教學過程的探索創新等途徑，實現不同維度教學要求的協同發展，著重突出學生對英語聽說知識點的認知，以及各種相關零碎知識點的綜合應用。“訓”是在充分提煉英語聽說教學內容的基礎上，轉化和開發出基于聽說學習任務的實訓教學項目，這一過程要在明確能力目標的同時，做好聽說教學任務的制定與分配，使學生在任務目標指引下有目的、有計劃、有針對性地進行反復訓練，從而實現學生英語聽說能力的有效提升[2]。“賽”是當前各類教育教學活動中比較常見和較為受歡迎的應用手段之一，“以賽促教”“以賽促訓”“賽教融合”不僅是廣大師生在英語技能提升中的積極探索，也是基于知識遷移與教育改革對英語教學模式的全面創新。總體來看，“教—訓—賽”三位一體模式是以知識積累為導向，以提升綜合能力為目標的多維教學模式。

2.“教—訓—賽”模式的實踐原則

首先，教學模式設計要契合學生學習要求。提高學生英語學習效果和實踐應用能力是聽說教學的根本目的，也是學生群體最基礎、最強烈的學習要求，應當作為一切教育教學活動的設計和推進重心。與此同時，也要注重學生對多樣化教學方式的需求，如果只是拓寬教學邊界和增加教學環節，而忽視對教學內容呈現方式、表達手段的創新，也只會使學生感受到來自教學過程的壓力與煩瑣，無法真正起到提升學生英語聽說能力的作用。其次，教學實踐要符合學生的認知規律。“教—訓—賽”是一項多目標層次、多能力結構的教學模式，教師在實踐過程中切忌急于求成而將高度拔得過高，以免學生的認知能力與教學要求嚴重不匹配，而致使學生長期在挫敗感中降低學習興趣。此外，學生在英語聽說能力方面存在明顯的個體差異，基于“教—訓—賽”模式的英語教學不能以統一標準要求所有學生。

三、“教—訓—賽”三位一體模式下的英語聽說教學模式探索

1.明確英語聽說教學項目

“教—訓—賽”三位一體模式通過與各種英語賽事的直接對接來調整教學過程，利用有目的、有計劃、有針對性訓練來激發教學活力，因此采用“教—訓—賽”三位一體模式開展英語聽說教學，先要做好競賽內容解析與教學模塊設計工作。總體來看，設計過程要以英語聽說課程為依托，在競賽內容的具體導向下，對當前英語教學內容進行拆解與細分，然后參照競賽的內容與要求進一步設計教學模塊和訓練項目，從而實現英語聽說教學單一模式向教學、訓練、比賽同步推進的三位一體模式的完整構建。具體來看，教師可以積極組織學生參加各級各類英語競賽，以此獲得大量與英語聽說能力要求相關的競賽資訊，然后結合獲取的信息重新梳理英語聽說教學的目標與內容，進一步明確英語聽說教學的方向與要求[3]。在此基礎上，教師要根據競賽真題的內容要求與規格特點來提煉教學內容，整合教學資源，通過模塊化教學訓練來切實提高學生的英語聽說能力。

2.加強備賽體系建設

通過對各級各類英語競賽的全面解析，確立英語聽力、英語口語兩個主要比賽方向，成立兩個與之對應的備賽指導小組，指導小組的成立可以在學校英語教研組的動員協調下，根據英語教師的知識結構與能力特點分配師資，在明確教師備賽指導工作職責的同時，實現師資力量與備賽指導的最佳配置。為了提高廣大英語教師對英語備賽指導的參與熱情，除了選擇具有責任心和號召力的優秀教師擔任備賽組長以外，還要全面推進英語競賽的教學常規化進程，使英語備賽、參賽成為日常英語教學的重要手段之一。學校還要將競賽成果與教師考核評優相掛鉤，通過物質與精神的雙重獎勵來肯定英語教師的勞動付出，進而在校內形成長效激勵機制。“教—訓—賽”相結合的英語聽說教學模式要想發揮更基礎、更廣泛的作用，必須使英語競賽由階段性工作轉變為常規性工作，要根據各級各類英語賽事的時間線設計好校內年度備賽、參賽計劃表，及時做好英語競賽的長期性訓練和階段性總結。

3.建立“教—訓—賽”長效機制

“教—訓—賽”三位一體教學模式的應用，使每個學生都從中獲益。在實踐過程中，我們不能在功利思想的左右下，只將目光和精力放在優秀學生身上;而應當在發現和培養尖子生的同時，形成完備的英語教育教學梯隊，以此帶動整個學生群體共同進步。因此，在教學與訓練過程中，教師可以為競賽苗子提供更多技能輔導，但必須保證能力較弱的學生也獲得均衡的學習資源和平等的訓練機會。要認同普通學生的努力與付出，要認可他們的進步與成果，要通過及時的肯定與表揚，使這部分學生從英語聽說學習中獲得滿足感、成就感，進一步激發學習熱情和學習潛能。當然，對于競賽成績優秀的學生也應當給予充分的肯定與鼓勵，可以通過以賽代考、學分置換、評優傾斜等方式提高他們的參賽熱情，不過需要注意在操作過程中對公平性的兼顧，不能出現獲得優秀競賽結果的人在其他教育教學、評優評先中占據絕對性優勢的極端情況。

四、結語

教學改革是在新的發展階段從教學內容、教學手段、教學模式等角度對學校與教師提出的新要求。“教—訓—賽”三位一體模式需要教師夯實基礎知識、設計教學項目、創新教學手段，以此達到學生知識積累與技能提升的雙重目標;因此是對英語聽說教學的重新定位，也是對整個教育教學過程的全面創新。在此過程中，教師要將“教—訓—賽”三位一體模式作為常規教學手段，為促進整個學生群體的英語聽說進步發展而服務。

參考文獻：

[1]賈章蕓.大學英語聽說教學方法探究[J].改革與開放，2017（19）：124-125.

[2]陳睿，楊曉麗.大學英語教學模式改革的應用研究[J].當代教研論叢，2018（4）：5-6.

[3]張娟娟.“以賽促教、賽教融合”：高職公共英語教學模式的現實價值與路徑選擇[J].職教通訊，2014（35）：30-33.

責任編輯：趙世鵬