班主任工作中如何應對留守兒童的心理問題

陳齊喜

摘 要：隨著城市化進程的加快，每年有大批農民工涌入城市務工，很多農民工子女無法解決孩子進城讀書的問題，因此，造成了很多孩子成了留守兒童。這些留守兒童長期缺乏父母的照顧，在心理上存在一定的健康問題。本文針對留守兒童群體，提出了班主任工作中應對留守兒童心理問題方面上的措施。

關鍵詞：班主任工作 學生 心理問題

一、留守兒童的心理問題成因

留守兒童與其他兒童相比較，最大的不同之處在于缺乏父母的培養與教育。留守兒童長期沒有得到父母的呵護，相當于缺失了實際意義上完整的家庭。留守兒童在一個本不應該承受的年紀里承受了沒有父母的疼愛，缺少了父母的管束，生活和學習變得很糟，進而使得留守兒童出現心理問題。一部分留守兒童因為孤僻，甚至拉幫結派打架斗毆，還有的變得自我封閉，很多留守兒童都成了問題少年。^[1]

二、班主任在留守兒童心理健康教育方面的作用

班主任作為學生的導師，應該幫助留守兒童排解心理問題，積極引導學生走出陰霾，幫助學生進行有效的“診治”。班主任作為留守兒童主要的接觸對象，在留守兒童心理輔導上起著至關重要的作用。在心理健康教育工作中，班主任要積極引導留守兒童說出心里話，找到留守兒童的癥結所在，然后“對癥下藥”，這樣才能幫助留守兒童消除內心存在的不安與孤獨，從而幫助留守兒童保持積極的心態面對生活。班主任在留守兒童心理健康教育工作開展工作中，可以建立留守檔案管理模式，幫助了解留守兒童的近況，還可以教授留守兒童心理健康知識，幫助留守兒童樹立正確的價值觀，還可以開展留守兒童互動活動，幫助留守兒童找到生活的伙伴。

第一，建立留守兒童檔案管理模式。在開展留守兒童工作時，為了解留守兒童更加具體心理健康情況，班主任可以建立留守兒童檔案，將每一個留守兒童的主要信息及監護人信息記錄下來，留守兒童主要信息不僅包括學生日常行為、學習狀況，還包括學生興趣愛好、性格特點等，監護人信息包括父母工作情況、聯系方式以及爺爺奶奶的近況。建立留守檔案管理模式可以更好地幫助班主任開展留守兒童工作，方便與其監護人進行溝通，利于留守兒童心理問題的及時疏導。班主任作為留守兒童在學校的監護人，每天面對的留守兒童數量比較多，建立留守兒童檔案管理可以利于班主任記錄留守兒童目前的狀況，從而幫助班主任更好地開展留守兒童心理問題疏導工作。^[2]

第二，教授留守兒童心理健康知識。在心理教學過程中，班主任應該可以讓留守兒童認識到自己不是被拋棄的孩子，父母只是迫于現實壓力不得不與自己分離。這樣的教育教學可以幫助留守兒童正確認識自我，有利于留守兒童加強自我認同感，促進留守兒童樹立自信，培養留守兒童理性學習思維。缺乏父母的鼓勵以及其他原因，留守兒童普遍存在心理自卑的現象，認為自己什么都不如別人，當面對實際困難時，沒有解決辦法，就算嘗試解決，一旦失敗了只會加深內心的自卑，久而久之會變得膽小懦弱，甚至造成抑郁。因此，在心理健康教育中，班主任還要幫助學生正視生命中的不如意、不滿足及不成功，教會學生當困難來臨時千萬不要逃避，相反要迎難而上積極面對，即使失敗了也沒關系，重要的是自己從失敗中學到經驗。另外，在心理健康教育開展過程中，班主任還要幫助留守兒童提高一定的心理承受能力，使他們具備較強的心理素質。在進行心理健康工作開展時，班主任一定要學會向留守兒童傳遞正確的人生觀及價值觀，避免留守兒童迷失自己。留守兒童很大問題來源于親情的殘缺，因此，在心理健康疏導過程中，班主任要給予學生一定的關懷，幫助留守兒童找到家的感覺。

第三，開展留守兒童互助活動。留守兒童最需要的是陪伴，因此，班主任需要從陪伴角度出發，學會讓留守兒童互幫互助，建立小伙伴友誼。班主任可以組織學生一對一互幫互助，利用課下時間相互討論學習。通過開展留守兒童互助活動，可以讓學生互相發現自己存在的問題，學習對方的長處，一起快速成長。班主任可以組織留守兒童成立小組，當其中一個小伙伴遇到難題時，一起想辦法克服，不僅可以加深小伙伴之間的友誼，還可以彌補各自缺陷，從而實現更加高效的學習。另外，可以合理安排教學實驗操作，培養留守兒童實際動手能力。在心理健康教育過程中，班主任可以讓留守兒童通過參與教學實際操作，可以讓留守兒童在實際操作中學會感受學習的快樂，還有利于留守兒童學會處理人際關系。此外，班主任還可以給學生提供一個可以宣泄的平臺。通常來說，留守兒童心理健康問題是隱藏性的，沒有經過長期接觸就很難發現問題，因此，班主任應該為留守兒童提供一個敢于表達心里問題的平臺，如讓留守兒童宣泄情緒，組織他們寫 “真話日記”，將自己心底的小秘密記錄下來，以這種方式發泄情緒，不僅可以幫助留守兒童舒緩壓抑情緒，還有利于老師發現留守兒童心理問題“癥結”?；诹羰貎和鄙俑改戈P愛和正確引導，班主任還應該幫助留守兒童克服心理障礙、抵觸情緒以及畏懼心理等。不良情緒是影響留守兒童學習的主要因素，非常不利于留守兒童學習。在實際的教育教學過程中，班主任要根據學生學習實際情況，開展有針對性的教育教學活動，其中可以分析每個留守兒童學習特征，然后找出適合留守兒童的學習方式，激發留守兒童學習熱情，實現更加高效的學習。在教育教學過程中，班主任要學會因材施教，根據每個留守兒童的具體情況，選擇適合他們的學習方式，才能減少留守兒童畏懼的心理，從而讓留守兒童打開心扉的快樂學習，進而保證教育教學課堂的高效性。^[3]

結語

綜上所述，留守兒童作為最容易出現心理問題的群體，其心理問題已經成為社會與教育界廣泛關注的話題。班主任作為留守兒童的導師，應該結合留守兒童具體情況，積極幫助留守兒童走出心里的陰霾，給他們創造一個更加陽光的學習環境，進而幫助留守兒童更加健康的成長。

參考文獻

[1]梁娟.留守兒童心理健康對教育教學的啟示——留守兒童抑郁和相關影響因素研究綜述及討論[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（02）：42-44.

[2]孫有喜.農村留守兒童的心理健康教育[J].西部素質教育，2019，5（03）：89.

[3]賴運成，李瑞芳.農村留守兒童心理韌性、手機依賴與學業拖延的關系[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2019，35（01）：109-112.