初中生物教學創建高效課堂的研究

伍慶云

摘要：高效課堂由于十分符合當今時代快節奏的生活方式與未來時代社會的發展需求，一直廣受社會各界人士的推崇與追捧。如今，在新課程的改革內容中也增添了建立初中生物教學高效課堂的發展要求與發展目標。也就是說，初中生物教學已經有了全新的發展面貌。這一個新的發展面貌將會一直鼓舞著初中生以及參與到初中生物教學環節當中的生物各級教師不斷做出艱苦的奮斗抉擇，不斷在創新發展的路途當中綻放異彩。

關鍵詞：初中生物? 高效課堂? 初中生

中圖分類號：G633.91

近些年來，由于生物科學技術的不斷發展，初中生物教材也有了多次的改版與革新。在這多次的改變當中，一些教育專家在初中生物教材當中增添了一些新的內容。當然也隨著教育的不斷優化，各種各樣新式的初中生物教學方式也開始不斷涌現在大眾視野當中，同時，也有不少初中生物教師在進行實際的生物教學當中使用了一些新興的教學研討方式，其教學結果也是千差萬別。為了幫助廣大的初中生物教師尋找最適宜建立初中生物高效課堂的教學方法與策略，本文將對一些已經使用在實際的生物教學當中，并取得一定成果的科學教學方式進行歸納，以此來供相關人士參考和進行學習交流。

一、加強互動教學，強化合作探究意識

從字面意思上來理解“教學”這個詞，就可知道“教學”主要被分為兩部分，一部分是“教”，這是教師的職責;另一部分是“學”，這是學生的義務，要想實現教與學的協調統一，就必須要協調教師的職責與學生的義務。也就是說，為了要實現教學的真正目的，提高實施教學方式的效率，教師與學生就必須要加強互動交流。當然也只有這樣，教師才能夠了解學生的學習狀況以及學習需求，從而才能夠根據這些數據來逐步研究和使用適宜學生穩步發展的教學方案與教學方式。

例如，在學習完初中生物中有關于生物特征的相關知識后，教師可以開展類似于知識交流會或者知識討論會的教學活動，引導學生積極表達對該方面知識所不理解的部分與相關問題，如，不懂生態系統的組成部分;不懂食物以及食物網的構成模式等等問題。教師再根據學生所提出的問題了解學生的大體學習狀況，并對所提出的問題作出相應的解答。這一環節舉行完之后，教師又可引導學生以小組學習的形式進行相關知識的交流與梳理^[1]。教師可以要求每一個小組完成與生物特征相關的知識的思維導圖的制作，這個思維導圖要包括生物的生存需要營養，生物能進行呼吸，生物能排出身體內的廢物，生物能對外界刺激作出反應，生物能夠進行生長繁殖，除病毒之外，生物都是由細胞構成的這些相關方面的知識點。又可以通過這些知識點引申其它方面的知識。

二、應用教學情境，活躍課堂教學氣氛

現在所實行的各項教育改革政策以及分析傳統的課堂教學模式所得出的相關數據都充分表明了課堂上的教學氣氛十分影響教師的教學效率以及學生的學習效率。除此之外，根據初中生物的課程標準可知，實行初中生物教學的主要目的是要能夠讓學生在生動的情境中學習初中生物知識^[2]。

教師可以通過利用多媒體工具，以此來豐富課堂教學內容，并通過網絡平臺來構建一個兼具新、奇、趣的課堂教學情境。例如，在學習初中生物關于細胞分裂的基本過程的知識時，由于進行細胞觀察實驗以及細胞標本制作過程需要具備一定的專業知識，同時在實驗場地方面也有較為嚴苛的限制條件。為了能夠讓初中生能夠更加了解細胞分裂的基礎過程并為其在高中階段的細胞分裂知識的學習打下堅實的基礎，初中生物教師們可以通過播放細胞分裂過程的教學視頻讓學生更加直觀地體驗細胞分裂的奇特之處以及生物之奧秘。

教師同樣也應該引導學生敢于質疑，以此來創建一個具備良好教學環境的教學情境。例如，在學習初中生物的裸子植物與被子植物之間的區別的知識時，初中生物教師一般會根據教材上的解讀對裸子植物與被子植物的劃分確立一個限制定義，即種子無果皮包被的為裸子植物，種子有果皮包被的則為被子植物^[2]。當給出這樣的限制條件后，教師也可引導學生進行相關方面的質疑，如當一個種子的果皮被去除時，該種子所生長出來的植物就能被確立為裸子植物了嗎？顯然答案是否定的。那么也就說明，任何生物概念被下定義前都是需要確立一定的前提條件的。這種教學模式能夠在一定程度上促進生物學的發展。

三、結束語

高效課堂的概念以及發展需求已經開始在節奏不斷加快的社會以及時代中呼之欲出。因此，任何學科的參與者都要在此發展要求上作出一些結構調整，同時增添一些科學的教學策略與方法。對于初中生物教學而言，初中生物教師可以對加強互動學習，強化合作探究意識;應用教學情景，活躍課堂教學氣氛這兩個方面加以分析與思考，并在不斷的實踐教學中建立能夠創建初中生物教學的高效課堂的教學體系。

參考文獻

[1]孔靜.初中生物高效課堂的實踐探索[J].科學大眾（科學教育）.2011.