職前教師教育技術課程優化研究

施東琴

摘 ?要 現代教育技術公共課是加強職前教師教育技術能力培養的主要途徑。針對教育技術課程教學中單純只注重技術能力的教學，而沒有與具體學科知識內容進行有機融合，不太關注教學對象群體的專業屬性等問題，嘗試將學科內容整合到具體的技術教學過程中，根據現代教育技術課程所講授的技術，設計相應的具有學科屬性的案例。

關鍵詞 信息化教學;職前教師;現代教育技術應用;混合式教學模式;信息技術;化學專業;PowerPoint

中圖分類號：G655 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0074-05

1 引言

隨著信息技術的迅猛發展，技術對課堂教學的影響越來越大。作為新時代教師，具備信息技術能力成為中小學教師教育技術能力考核的重要依據。即將進入教師隊伍的職前教師，學科與信息技術整合的水平非常重要。在信息技術與學科教學相互融合的大背景下，“整合技術的學科教學知識”是專業教師所必備的知識結構[1]。整合技術的學科教學知識作為一種新的教師知識結構，能夠幫助教師獲得信息技術環境下有效教學的知識和能力，為教師整合技術與學科教學知識提供了契機[2]。

基于目前職前教師的需求情況，研究分析現代教育技術應用課程中存在的問題，制作現代教育技術應用課程教學應用的優化案例，為職前教師教育技術應用能力提升提供針對性的培養策略，從而促進師范生學以致用與用以致思，對于教師教育課程設計的創新、教師教育技術能力培養方案的改進，具有直接的指導價值。

2 研究現狀

信息技術與課程整合在我國經歷了20多年的實踐與研究，從萌發到逐漸成熟，表現出階段性的特征。2012年3月，教育部發布《關于印發〈教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）的通知》，提出新的概念“信息技術與課程深度融合”，尋求一種新的方法實現教育系統的結構性變革[3]。隨著教育信息化的推進，我國也制定了相應的教育技術能力標準，主要有《中國教育技術標準》《中國中小學教師教育技術規范標準》《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》，其對我國教師的信息化教學能力都提出要求。

信息技術與課程整合的教學知識，引起教育研究者的濃厚興趣，近些年來，國內的研究者在整合技術的學科教學知識（TPACK）領域開展了大量研究。隨著研究越來越深入，研究者發現，不論是在職教師還是職前教師，都很愿意運用信息化手段與他人進行教學的溝通和協作，但是由于自身的信息教學設計實施能力的限制、信息化知識基礎的薄弱、信息技術應用水平的落后，使得這種進行信息化教學的熱情、積極性受到一定的影響[4]。因此，還需加強培養職前教師的信息化教學能力。

3 問題分析

職前教師對信息技術的意識問題 ?職前教師已經具備自己的學科專業知識，對教學法知識和信息技術知識有一定的掌握，但是其掌握的技術仍趨向于一些常規軟件，形式單一，在對用技術來支持學習、提高學生信息素養這方面的理解還比較表象，大多數只是把技術拿來當作輔助教學的工具，并未意識到技術也能影響學生的學習，欠缺信息技術與學科課程整合的相關知識。

教育技術教材上存在的問題 ?隨著教育理論與技術的發展，教育技術公共課包含的內容越來越多，體系日漸龐雜[5]。從云南師范大學選用的現代教育技術公共課教材來看，教學內容主要包括教育技術基本理論、現代教學系統與環境、圖像資源（PS）、音頻資源（GoldWave）、視頻資源（會聲會影）、動畫資源、多媒體課件制作常用平臺、多媒體課堂教學應用與評價幾大模塊。從教材內容上可以了解到，知識內容的講解大多偏于理論知識的敘述，很少有詳細的技能操作步驟，技能的講述都是很籠統的，再者就是看不到教材中有對具體學科的教學指導。

教育技術授課內容上存在的問題 ?現代教育技術公共課在課程內容上側重于教育技術基本技能的普及，少有關照學科教學與技術整合的特定需求。在教學中，教師所選擇的教學案例往往是通用的，不管是針對什么專業，同一個案例都適用。職前教師可能除了從案例中學到技術知識，其他的認識就少之又少，并沒有結合專業進行改變。

此外，對于教育技術專業的學生來說，教材中的每一個內容都是作為一門獨立的課程來開設的。以云南師范大學化學專業的現代教育技術公共課來說，實驗教學的時間總共30個學時，每周就兩個學時，教師為了在有限的時間里教授如此龐雜、多樣的教學內容，就只能省去一部分教材中涉及的自認為不需要講的內容，并且對講授的內容也只能做浮光掠影的介紹。雖然看上去內容很多，感覺學了很多，但是也只是略知皮毛，導致大多數職前教師在實際應用時根本無從下手。

教育技術授課方式上存在的問題 ?在授課方式上，教師講授和演示教學多，學生反思和實踐的機會較少。師范生往往只學會某些軟件或技術的操作方法，卻不知道何時、何處以及如何在教學中整合這些技術。

4 職前教師教育技術課程優化

當下，信息技術在教育教學中被廣泛運用，因此，教師必須掌握足夠的教育技術能力，在學科教學基礎上融入技術，側重于將技術整合到學科教學中，最終促進師范生的信息技術整合能力[5]。而教學案例的選擇在有效的教學過程中起著至關重要的作用。本文將混合式教學模式應用于現代教育技術應用課程教學中，為技術整合經驗較為缺乏的師范生提供了技術整合范例，師范生通過對網絡的應用參與來熟悉技術的教學功能，從而促進其對技術教學應用的反思，為未來的教學實踐打下基礎。

教育技術課程的優化，不應該單獨的只是從教材或授課方式上探討所存在的問題和優化的方式，而應該從師范生的需求本身分析。因此，為了讓師范生更好地學習，更快地掌握知識，本次設計著重強調在案例優化方面的案例設計，對每個案例所涉及的優化方式做出解釋，每個優化方式的設計都是為了能夠讓學生得到更好的指導，促進學習，得到更多的知識。

在教學過程的設計中，對學生的學情進行分析后，通過有效的教學案例優化設計達到預期的教學效果是此次設計的目標。因此，在流程圖中，筆者注重強調的是里面所體現的案例優化方式的有效性。具體教學案例優化過程如圖1所示。

5 教育技術課程優化案例設計：以化學專業為例

設計原理 ?在中學化學教學中，經常涉及化學實驗，而制取氧氣是一個重要的學習內容。在教授這一個內容時，教師除了實際演示，還會用到外部動畫視頻放映給學生觀看，卻極少有教師會直接用PowerPoint中的動畫來呈現制取氧氣的每一個步驟及詳細操作。而通過巧用PowerPoint中的動畫，把各種動畫效果合理地進行組合運用，就能夠使課件中的實驗儀器、裝置“動起來”，為交互式學習提供便利，使得演示更為形象生動，學生觀看更加直觀明了。

教學目標

1）知識與技能：

①知道PowerPoint動畫類型和PowerPoint動畫設置的一般方法;

②學會結合化學學科知識實現PowerPoint動畫效果;

③能夠實現幻燈片切換及自動播放功能的實現。

2）過程與方法：

①教師講解和演示PowerPoint動畫和化學學科知識結合的案例，讓化學專業職前教師知道以后的教學過程中什么時候可以運用PowerPoint與化學學科結合，提高教學效率，幫助他們學會運用技術解決實際問題;

②讓學生主動參與，學會交流。

3）情感態度與價值觀：

①培養學生的探究能力;

②培養學生運用PowerPoint技能解決化學學科中問題的能力。

案例制作

1）設置背景圖片并輸入文字。在功能區中選擇“設計—背景樣式—設置背景格式”，插入合適的背景圖片。選擇功能區中的“插入—文本框—橫排文本框”，在每一張幻燈片中都輸入相應的文字。

2）設置超鏈接。在第二張幻燈片中插入合適的形狀，調整形狀大小和顏色，在形狀中編輯制取氧氣的四個步驟，選擇形狀，在功能區中單擊“插入—超鏈接”，將形狀鏈接到文檔中的合適位置（如圖2所示）。

3）插入實驗儀器圖片，調整圖片大小和位置，并設置圖片背景為透明。選擇功能區中的“插入—圖片”，把相應的實驗儀器圖片插入第4、6、8、10張幻燈片中;選中一張實驗儀器圖片，在“圖片工具—格式”選項卡下選擇“顏色—設置透明色”，將圖片背景設置透明，其余圖片亦同;調整每一張圖片的位置和大小（如圖3所示）。

4）給實驗器材設置動畫效果，組裝實驗裝置。“檢查氣密性”演示實驗幻燈片動畫設置如圖4所示。把試管、導管、水槽分別放在幻燈片中的不同位置，選擇功能區中的“動畫”，給水槽設置“出現”和“放大/縮小”兩種動畫，單擊開始觸發動畫;給試管設置“出現”和“直線（方向從左往右）”兩種動畫，觸發分別為“從上一項之后開始”和“從上一項開始”;給試管設置“出現”和“直線（方向從右上往左下）”兩種動畫，觸發分別為“從上一項之后開始”和“從上一項之后”開始;利用“插入”中的形狀（橢圓）來呈現冒出的氣泡，把氣泡高低放置并設置“淡出”動畫。

“安放裝置”演示實驗幻燈片動畫設置如圖5所示。把水槽、鐵架臺、集氣瓶和組裝好的試管分別放在幻燈片中的不同位置，選擇功能區中的“動畫”，給鐵架臺設置“淡出”動畫，單擊開始觸發動畫;給組裝好的導管設置“飛

入”動畫，效果選項為“自右上部”，觸發為“從上一項之后開始”;給水槽設置“飛入”動畫，方向自右側，觸發為“從上一項之后開始”;給集氣瓶設置“淡出”和“轉彎”兩種動畫，觸發分別為“從上一項之后開始”和“從上一項開始”。

“加熱制取”演示實驗幻燈片動畫設置如圖6所示。酒精燈來回移動時，將酒精燈及火焰均設置為“直線”，移動方向為右邊三次、左邊兩次;當固定酒精燈之后，火焰的跳動通過“淡出”來實現;導管口冒出的氣泡也設置為“淡出”;收集氧氣時，集氣瓶需要移動到導管口，則通過“弧形”動畫來實現。

“結束實驗”幻燈片動畫設置如圖7所示。當設置導管移出水面的畫面時，導管并不能像現實中一樣能夠進行彎曲，因此設置兩根導管的動畫，在水槽中的導管動畫設置為“消失”，水槽外的導管設置為“淡出”動畫并與上一動畫同時;水槽為“直線”動畫，向右移動;酒精燈從木塊上拿下來時設置動畫為“轉彎”;用燈帽蓋住酒精燈時，設置動畫效果為“出現”和“轉彎”。

6 結語

信息時代，信息技術運用能力是作為一名職前教師的必不可少的專業素養。為了提升教師應用信息技術的能力，師范院校開設了現代教育技術應用公共課，然而教育技術公共課程教學中存在學科化不足的問題，如現代教育技術應用課程安排的時間甚少，教材內容涉及面廣而講解粗糙，教師上課所用的案例針對性不強，沒有充分考慮學生的需求等。

針對以上存在的問題，本文結合化學專業師范生對教育技術的需求，對教育技術課程教學進行優化設計。希望通過本次對化學專業職前教師教育技術課程案例的優化設計，能夠對未來基于現代教育技術應用課程的優化設計提供一些靈感，并且給化學專業師范生學習教育技術課程提供一些案例及指導。

參考文獻

[1]尤澤民.當前高中數學職前教師TMPCK薄弱原因分析及改進對策研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[2]聶曉穎.職前教師TPACK能力培養的瀑布模型構建研究：以數學學科為例[J].電化教育研究，2017，38（4）：122-128.

[3]劉世清.信息技術與學科整合存在的問題與發展路徑[J].中國教育信息化，2008（14）：37-39.

[4]繆巧玲.基于TPACK的職業院校教師信息化教學能力調查與培養研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[5]雍丹.立體化教材支持的師范生《現代教育技術》公共課混合學習模式研究[D].蘭州：西北師范大學，2011.