農村初中英語學困生的成因及轉化策略研究

李花

摘 要：目前農村初中英語教學中兩極分化現象十分嚴重，許多學生由于主客觀因素的影響，對英語學習缺乏興趣，學習成績遲遲得不到提高，并被貼上了學困生的標簽。農村初中英語學困生的大量存在，不僅影響了英語課程教學發展，更增加了學生輟學的風險。針對此，教師可從當前教育背景出發，對農村初中英語學困生的成因進行多角度分析，并結合問題探究轉化策略，以期對優化農村學生的教育培養提供參考。

關鍵詞：農村學生;初中英語;學困生轉化

學困生問題是基礎教育階段中最為常見的現象，目前在農村初中英語教學中學困生的比例令人擔憂，因此，深入分析學困生形成的原因并探究轉化策略，成為農村初中英語教學研究的重點。

一、農村初中英語學困生的成因

目前在農村初中英語教學中，學困生的現象十分普遍，這些學生對英語學習不感興趣，上課不注意聽講，找不到自主學習的好方法，課后作業應付了事，等等。當然，學困生的出現并不能簡單地歸結為學生的智力缺陷，而是應該從多方面進行分析與研究，這樣才能制定多管齊下的教學指導策略，促進學困生實現真正的轉化。具體來看，農村初中英語學困生的成因主要表現為以下幾點：

1.學生學習英語的主觀動機不足，缺乏參與課程學習的興趣，以及堅持探究的意志。這是影響學生的內因，所謂內因就是影響事物發展的根本原因。通過對農村初中生的調查來看，多數學困生都表現出對英語學習缺乏興趣的傾向，他們或者對于自我要求過低，長期缺乏科學的管束與指導，在“得過且過”中失去了自我提升的動力;或者對英語學習“三分鐘熱情”，靠著一股沖勁發憤努力，卻難以持久，在“奮發圖強”與“半途而廢”的循環中逐漸消磨意志;或者意志力薄弱，抵抗挫折的能力不足，在遇到學習困難時難以從學習上找到解決的方法，從心理層面實現自我疏導，進而出現知識斷層，慢慢滑入了學困生的行列。

2.缺乏科學的方法指導，使得學生在機械的學習中看不到起色，久而久之失去了學習的動力。英語作為一門語言學科，其知識體系瑣碎且繁雜，需要學生掌握科學的學習方法，制定嚴密的學習計劃。但是，一些學生由于缺乏自我學習意識，同時難以得到及時有效的教學指導，使得其學習計劃的隨意性較大，難以形成嚴格的自我要求，而這就導致學生在課前預習中無法根據教師要求完成自主學習，在課堂訓練中跟不上教師以及其他學生的節奏，在課后鞏固中無法按時獨立完成任務等等。

3.教師對于學困生缺乏足夠的重視，教學指導缺位。在農村英語課堂上，兩極分化的情況十分突出，即教師與優等生積極互動，共同探究學習的重難點;學困生處于課堂的邊緣位置，難以參與其中，無法跟上課堂學習節奏，甚至在被忽視、被排擠的氛圍中放棄自我要求，出現搞小動作、睡覺等不良行為。課堂教學指導是學生獲取知識與能力，發展情感價值的主要場所，教師對于學困生采取忽視、冷漠的態度，不僅切斷了其學習知識的路徑，也影響了其自我認知能力的發展，讓學困生產生深深的自卑，并失去了自我轉化的動力。

4.家庭以及社會因素的影響。通過對農村初中生的調查可以發現，留守兒童的比例較高，這些學生長期缺乏穩定的親子關系，在性格發展方面出現問題，進而影響了英語課程學習。一些家長文化素養不高，難以為學生提供針對性輔導，導致學生課后學習缺乏制約與管束，影響了自主學習能力的發展。此外，在農村文化氛圍中“讀書無用”的論調影響較大，且許多人對于學習存在強烈的功利性，認為英語學習對于農村學生用處不大，從而對學生的學習態度造成負面影響。

二、農村初中英語學困生轉化策略

（一）做好學生摸底調查，掌握學困生情況

在農村初中英語學困生轉化過程中，教師首先要摸清學生的實際情況，找出學困生，進而有針對性地制定轉化策略。在初一學生入學后，教師應進行一次總體的摸底考核，檢測學生的英語成績，并以此作為基準確定學困生的范圍。例如，對于學生的單詞、語法掌握情況，口語運用情況，閱讀與寫作情況等進行具體調查，了解學困生存在的薄弱點，同時加強與學生的對話溝通，引導學生參與到自我評價中來，將教師對學困生的評價與學生自我學習需求相結合，進一步明確學困生轉化的方向;通過與學生的溝通交流，緩解學生對“成為學困生”的心理壓力，并通過定期的考核與評價檢驗學困生轉化情況，動態把握學困生的基本信息，以確保轉化工作的針對性與有效性。

（二）優化師生關系，激發學生英語學習動力

蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”和諧的師生關系是提高教育教學質量的起點，也是促進學困生轉化的重要手段。古人云：“親其師，信其道”，師生之間只有建立牢固的信任關系，學生才能夠主動配合教師的教學指導，因而學困生的轉化也就水到渠成了。在農村初中英語教學中，教師應從師生關系著手設計學困生轉化策略：堅持為人師表，樹立良好的師者形象。例如，學困生多存在不自律的問題，教師應在日常行為中對自己嚴格要求，認真完成對學生的承諾，潛移默化地引導學生學習、模仿，提升其自律能力，滲透情感教育。教師可以通過調查將學困生的信息整理成冊，并通過平時談話、教學觀察、家訪等方式逐步完善，讓學生感受到教師的關心與重視。教師要避免將成績作為衡量學生價值的唯一標準，對學困生與優等生一視同仁，理解學困生也擁有獲得成功的欲望，也希望獲得家人、教師和同學的認可，在課堂教學中，教師應以英語學科為線索，挖掘學生的潛能，為學生創造機會，讓學困生在自我展示中體驗成功，逐漸找到自信;堅持民主平等的管理原則，用愛心、耐心讓學困生獲得尊重，使其主動貼近教師，理解教師的期待，并強化自我發展的動力;關注學困生生活學習的細節，幫助學困生制定學習計劃，引導其在規范與要求中逐漸提升自主意識，并在教師的關心與輔導下認識自己、發展自己、塑造自己。

（三）采用分層教學方法，提升學生英語學習效果

在傳統教學模式中，教師習慣采用“一刀切”的方式對學生提出要求，一些學困生由于基礎知識、學習能力有限難以達到教師的統一化要求，因而長期處于挫敗與失落的狀態，失去了自我轉化的動力。針對此，在農村初中英語教學實踐中，教師應采用分層教學方法，針對不同層次學生的特點，做出差異化要求，確保每一個層次學生都能夠在縱向對比中實現自我發展。

教師在分層教學中，應該針對學困生的英語成績、學習興趣、學習能力等素養做出綜合分析，并在教學設計的各個環節與其他層次學生相區別。在教學內容上，應調整英語課程要求，從基礎入手，做好單詞、語法、口語等知識的學習，引導學生由易到難，逐漸積累成就感，提升英語學習的動力;在教學方法上應在興趣的引導下做好講解，用學生更易于接受的方法進行輔助教學，夯實學生的英語基礎，同時也調動學生自主學習積極性;注重作業安排，強調精準適量，確保作業內容符合學困生的英語基礎，同時也具備一定的挑戰;優化教學評價，教師不應吝嗇對學困生的夸贊，要讓學困生在“Good”“OK”“Well done”等話語中逐漸樹起信心;關注學困生的心理狀況，避免在分層教學中出現“貼標簽”的情況，從學生的發展潛能出發，激勵其在符合自我發展要求的環境中不斷成長。

（四）指導學習方法，提升學生自主學習能力

所謂“授之以魚不如授之以漁”，在學困生轉化過程中，教師應注重方法指導，讓學生掌握科學的學習方法，實現自主學習，進而在內外作用的共同推動下實現轉化。例如，在單詞記憶的過程中，教師應指導學生突破機械記憶的誤區，將單詞放在一個句子或者一個語境中，理解單詞的含義，提高記憶效果，或者引入聯想記憶法，在課堂上刺激學生發散思維，引導學生在聯想與想象中，加深對單詞的印象，并潛移默化地構建單詞網絡;在語法學習中，應注重知識梳理，采用思維導圖的方式將名詞、介詞、冠詞、代詞、形容詞的用法，以及初中涉及的時態等繪制成生動有趣的圖形，在形象思維的運用中完成記憶。教師可以為學生進行示范，并要求學生根據自己的學習體驗，獨立繪制思維導圖，并檢查、糾正、完善，讓學生根據思維導圖掌握并運用英語語法;在閱讀理解中，可以制定閱讀與背誦計劃，拓展閱讀范圍，按規定每天完成一定的閱讀量，積累閱讀經驗，培養英語語感;適當推薦學生感興趣的英語繪本等課外讀物，打破學生課內閱讀的局限，用豐富的課外閱讀資源吸引學生了解西方文化，感受西方文化的魅力，進而發展閱讀能力;在寫作訓練中，應主動運用所學過的單詞、句子，不斷更新句子表達方式，做到活學活用，提高英語語言表達能力，針對學困生在寫作中出現的問題應耐心糾正，并將問題融入日常教學指導中來，以達到對癥下藥，實現對學困生的轉化。

（五）協調外部條件，優化學困生轉化的外部環境

在農村初中英語教學指導中，教師應深入分析外部因素對學困生的影響，并引導學校教育與家庭教育的溝通，結合社會環境的發展幫助學生分析英語應用形式，降低外部環境的負面影響，提高學生自我轉化的動力。家庭教育在個人成長中扮演著至關重要的角色，我們通常說“家長是孩子的第一任老師”，因此，教師應重視家長在促使學困生轉化中的作用，利用家長會、通訊等手段與家長及時溝通，如實反映學生在英語學習中遇到的困境，并要求家長力所能及地配合學校教學，為學生創造良好的轉化環境。此外，教師還應該結合當前跨文化交流的發展趨勢，打開農村學生的眼界，引導學生從更長遠的發展出發，提升英語學習的動力。

三、結語

總之，在農村初中英語教學實踐中，學困生形成的原因是多方面的，教師應立足教學主導地位，從多角度出發，推進教育教學環境的優化，激發學生自我轉化的動力，促進學困生實現真正的轉化。

參考文獻：

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