TPACK下的數(shù)字信號(hào)處理課程信息化改革

韓建峰　宋麗麗　李春明　高志奇　戚偉世

摘 ?要 介紹TPACK的框架結(jié)構(gòu)及模型，針對(duì)目前數(shù)字信號(hào)處理課程存在的知識(shí)點(diǎn)繁多、教學(xué)方法單一、信息化程度不夠的問(wèn)題，將課程內(nèi)容進(jìn)行單元?jiǎng)澐峙c學(xué)習(xí)，提出線(xiàn)上互動(dòng)方案，采用多種教學(xué)方法，引入TPACK理念，把信息技術(shù)和教與學(xué)進(jìn)行深度融合。

關(guān)鍵詞 TPACK;數(shù)字信號(hào)處理;信息化教學(xué);微課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）06-0107-03

1 前言

數(shù)字信號(hào)處理是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是信號(hào)與信息處理系列課程中承前啟后的核心課程，在知識(shí)體系中處于重要地位，具有較強(qiáng)的理論性[1]。將TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）

理念引入課程，把信息技術(shù)和教與學(xué)進(jìn)行深度融合，積極探索并實(shí)踐數(shù)字信號(hào)處理課程的信息化教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力并最終達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

2 TPACK理念及框架結(jié)構(gòu)

TPACK是美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上提出的。實(shí)踐表明，對(duì)于TPACK的研究有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。TPACK由內(nèi)容知識(shí)（Con-

tent）、教法知識(shí)（Pedagogy）和技術(shù)知識(shí)（Technology）組成，如圖1所示。內(nèi)容知識(shí)即教學(xué)的學(xué)科知識(shí);教法知識(shí)指關(guān)于教和學(xué)的過(guò)程、實(shí)踐和方法的深層知識(shí);技術(shù)知識(shí)指用于教學(xué)的信息技術(shù)[2]。TPACK理念就是把注意力指向內(nèi)容、教學(xué)法和信息技術(shù)的交互，如圖2所示。

面對(duì)飛速發(fā)展的教育信息化技術(shù)和紛至沓來(lái)的教育信息化理念、模式，高校教師如何選擇適合的教育信息化發(fā)展道路，特別是對(duì)于地方高校而言尤為重要。……