基礎字形學對語文教學的意義

周曉丹

【摘要】在高中文言文的學習中，學生容易為一詞多含義而困擾。其實各義項之間存在隱含的多種聯系，想要把握義項的聯系，可以從最初字形甲骨文入手。甲骨文的知識有助于學生寫準字形、理解詞語內涵、看清造字初形、明白形聲字。

【關鍵詞】甲骨文;語文教學;本義;假借

在高中的語文教學中提及甲骨文知識是有益于古代漢字以及文化的滲透的。

一、了解甲骨文字有助于學生寫準確字形

很多學生在背誦名句、默寫詩歌時，常見的問題是會背不會寫。同音字的混淆讓書寫成為學生最頭疼的事。比如在學習《永遇樂·赤壁懷古》時，很多同學記不住“酹”字的寫法，右邊時常順手寫作“孚”字。其實了解了字的本義便不會輕易寫錯字形。“寸”，《說文》：“十分也。人手卻一寸動脈謂之寸口。從又從一。”按《說文》的體例，段玉裁謂“寸”是會意字。其實，所謂“一”并不是表意的構件，它只是一個指事符號，指示寸口之所在。“十分”也應該不是“寸”的本義，而是假借義。秦簡在小篆的基礎上，在手的寸口處加指事符號。漢隸又將手指形的曲筆簡化成一橫，手臂形變成豎彎勾。所以為何“酹”字是“古人祭奠時把酒灑在地上祭神”之意，可以從字形上理解為“用手抓著酒杯”來理解，與“孚”字無關。

二、了解甲骨文有助于學生理解詞語內涵

按照構字方法來分，甲骨文可以分為“象形字”“指事字”“會意字”和“形聲字”。會意字有一類，完全以形為基礎，以圖形的組合來反映某些詞義的具體內容，使人看到結合的形體，就可聯想到語言中的某個詞。如學生們在學習宋詞《永遇樂·京口北古亭懷古》時，可以引申理解“贏得倉皇北顧”這一句。“北顧”是“向北回頭望”的含義，為何向北望？甲骨文字形告訴了我們，戰敗的軍隊在逃跑時與敵對隊伍相對，“北”即“背對著”的含義。故“敗北”便是逃跑時背對著敵人，倉皇地回頭探望，表示戰爭失敗。

三、了解甲骨文字有助于學生明白形聲字

許慎說：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”段玉裁注曰：“‘名即古曰名、今曰字之‘名……‘以事為名，謂半義也;‘取譬相成，謂半聲也。‘江‘河之字，以‘水為名，譬其聲如‘工‘可，因取‘工‘可成其名。”（就是說，“江”“河”都是表示水一類意思的，故以“水”作為它們的形旁;因為它們的讀音與“工”“可”二字讀音相同相近，故選取“工”“可”二字作為它們的聲符。）

在假借字上加注意符而形成分化字，這在漢字的發展演變過程中，是很常見的現象。例如“辟”字，按照《說文》的分析，它是個會意字，本義是“法也”。但是，“躲避”“邪僻”“開辟”“譬如”等義，先也都是假借“辟”字來表示，如“從臺上彈人，而觀其辟丸也”（《左傳》宣公二年）、“茍無恒心，放辟邪侈，無不為己”（《孟子·梁惠王上》）。后來分別加注意符“辶”“人”“門”“言”造出“避”“僻”“辟”“譬”字來表示“辟”的這些假借義。

甲骨文的出現是遠古勞動人民智慧的結晶，學習甲骨文拉近了現代與古代生活的距離，更有利于幫助我們理解古代的文學和文化的博大精深。