初中語文課程中學習共同體建設的重要性

白雅倫

摘 要：學習共同體是指學生和教師共同構成的團體，構建學習共同體之后學生之間以及學生和教師可以在學習過程中加強交流、溝通，并一同完成學習任務。在這個過程中，學生之間可以取長補短，相互促進、相互進步，而教師也可以充分發揮引導作用來對學生的學習進行引導和指導，凸顯學生的自主學習。現代教育理念認為，課堂是一個微型社會，學校的課堂應該是一個學習共同體。本文就初中語文課程中學習共同體建設的重要性以及有效策略進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：初中;語文課程;學習共同體

近年來，由于我國新課程改革的不斷深入，初中語文的教學理念和教學模式都發生了很大的變化。構建學習共同體是一種新型的教學方法，其改變了傳統教學模式中單向傳輸知識的教學方式，充分凸顯了學生學習的主體性，能夠有效促進學生的自主學習，引導學生掌握有效的學習方法。因此，初中語文教師在語文課程教學中構建學習共同體，以全面提升教學質量。

一、學習共同體建設的重要性

學習共同體是為了完成學習任務而構建的團體，在實際的教學過程中，教師構建的學習共同體在團體內部所有的成員都有著相同的目標，成員之間相互依賴、相互促進。學習共同體表現出良好的社會強化功能，其構建是滿足學生的學習需求，并且所有的學生在參與學習活動時都應該遵循一定的規則[1]。另外，學習共同體還表現出良好的信息交流功能，在整個團體中，無論是學生之間還是學生和教師之間都需要進行有效的溝通交流，在溝通交流中讓學生了解相互的想法，教師也能夠了解學生的想法，而不同的學生可以從不同的角度和不同的層面看待問題，通過有效的交流就可以讓學生了解各個方面和各個層面看到的信息，對自己的想法具有一定的反思作用，從而幫助學生重新對自己的思路和理解進行組織。

學校教育隨著社會的不斷進步也在不斷改革，當前很多國家都在進行學校教育的改革以及實驗，而有學者指出，課堂是學校教育改革的中心，所有的教學改革都應該從課堂出發，為課堂改革在于要構建以學生為中心的課堂文化。受到應試教育的影響，我國現階段的學校教育依然過于強調分數和成績，都希望在有限的課堂上將更多的知識傳輸給學生，卻忘記了學生本應該是學習的中心，課堂上應該凸顯學習而并非教師的教。實際上，要突出教育改革，突出學生的學習過程，就應該將學校的課堂當成是一個學習共同體，所有的學生都是這個共同體的成員，而各個學科的任課教師也同樣是這個團體的成員，通過各個學科教師共同參與來促進學生的主動學習、自主學習。

二、初中語文課程構建學習共同體的重要作用

1.能夠有效引導學生自主學習。語文作為一門人文學科，很多內容都需要記憶和背誦，因此在傳統的初中語文教學中，教師主要采用教師講解、學生聽講的模式開展教學，這樣一來學生都是被動學習現成的知識，并要求學生記憶和背誦，學生在學習過程中并沒有融入自己的思考，導致所學的知識停留在表層，無法將課文中蘊含的知識和道理真正內化為自己的知識[2]。并且在這種學習模式下，學生自身的學習能力無法提升，對教師的依賴性太大，導致學生無法在課外用自己的學習能力和學習方法掌握知識，不利于學生知識面的拓展，讓學生所學的知識只局限于課本上。而構建學習共同體，從初中生的學習特點和性格特點出發來構建學生之間的合作學習或者教師之間的合作學習，強調的是學生的自主學習，并且營造的課堂氛圍也更加活躍，讓課堂動起來，而學生也能夠積極參與到各種教學環節和教學活動中，以提升學生的學習主體性，并引導學生自主學習，讓學生掌握學習的有效方法。

2.利于構建新型的師生關系。在傳統的教學觀念中，教師就代表著權威，并且師生之間缺乏有效的溝通和交流，教師一般都是單向將知識傳輸給學生。實際上，教學是師生雙向的互動過程，教師和學生之間應該相互影響，通過有效的師生互動，讓教師了解學生的想法和學習狀況，從而調整教學策略以及教學進度，以制定更適應學生的教學策略。而對于學生來說，教師則更應該發揮引導作用，更多地讓學生去探索和思考。而構建學習共同體，讓教師和學生有效溝通和交流，教師就可以很好地把握學生的學習狀況，并隨時調整教學策略。在師生交流和溝通的過程中，學生可能會提出各種各樣的問題，教師作為學生學習的引導者，應該要針對各種問題來引導學生自己找出答案，這就不得不促使教師不斷提升自己的專業水平，不斷積累更多的課外知識。教師還可以通過自身扎實的知識基礎以及人格魅力來感染、影響學生，對學生造成潛移默化的影響，讓學生在和教師的互動中獲取更多的生成性資源。

3.能夠全面提升教學質量。建立和維持學習共同體的有效途徑是溝通，初中語文教師要想在教學過程中更有針對性地開展教學，就應該了解每一位學生的特點和學習狀況。而構建學習共同體，師生之間的溝通強化了，師生之間的互動寬度和互動深度都有了很大的提升，通過學生之間的交流溝通教師可以更好地了解學生，從而針對學生的實際情況制定更具有針對性的教學策略[3]。而學生之間通過更有深度和廣度的溝通能夠有效促進思維碰撞，相互啟迪和啟發，從而激活思維，啟迪智慧，讓學生能夠更好地把握語文學習的主題，并從中獲得更多的真實體驗和感悟。由此可見，通過學習共同體的構建還能夠很好地促進教學質量的提升。

三、學習共同體構建的方向

1.小組學習共同體。在初中語文教學中構建學習共同體，小組學習共同體是作為常見的形式之一。教師在構建小組學習共同體時，一定要合理分組，應該從學生的學習能力、學習水平、組織能力、興趣愛好等各個方面的因素來進行分組，每個小組的人數適合在5-6個人左右，分組一定要確保每個小組的均衡性，每個小組應該最好包含不同學習能力、不同性格特點的學生。分好組之后，教師還應該根據小組成員的能力、性格來選擇小組長，并給每一個小組成員安排一定的工作，例如記錄員、總結員、發言員等，讓每個學生都能夠感覺到自己是小組的主人。小組學習共同體是一個小組為單位來共同學習，在初中語文的課堂上，教師可以在課堂上提出對應的學習任務或者問題，以小組為單位展開討論，發揮學習共同體的作用。小組長要組織好小組成員圍繞著教師給出的學習任務或者問題展開討論，學生之間形成良好的溝通交流關系，分享自己的思考思路，同時傾聽別的同學的不同見解，共同探究將學習任務完成。

2.組間學習共同體。組間學習共同體也受到了教師的重視，其是只通過小組來完成學習任務，而不同的小組之間按照一定的順序來發表小組成員，對自主學習共識進行交流，發表獨到的見解，并提出不同的解決問題的方案，促進組間之間的相互學習、相互幫助和相互促進。組間學習共同體重在對學習成果或者學習思路的展示交流，在實際的展示交流過程中，要將本小組共同學習的成果展示出來，并簡單介紹得出這一結果或者結論的思考方向和思維過程[4]。通過組間學習共同體，每個小組可以了解別的小組的學習過程、思維過程，通過小組學習共同體之后再結合組間學習共同體，就可以實現整個課堂的學習共同體，讓整個班級的學生當成學習共同體來實現有效的溝通交流。每個小組將自己的學習成果和思維過程展現出來之后，別的小組可以沿著本小組的思路來進行補充或者提出糾正，做好評議。將小組學習共同體和組間學習共同體融合，就能夠增強學生的參與率，同時擴大交流面，從而取得良好的學習效果。

3.師生學習共同體。師生學習共同體很容易被教師所忽視，實際上，師生學習共同體是課堂學習共同體構建的核心組件。初中語文教師在實際的教學過程中可以構建師生學習共同體，以此來為師生之間的平等溝通和有效交流構建良好的平臺，從而促進師生之間的思維碰撞，讓學生在教師的引導下不斷提升自己的學習品質和學習能力，促進師生共同進步。在實際的學習過程中，學生受到自身思維、知識以及學習能力等限制，會遇到一些難以解決的問題，或者滿意取得理想的學習效果[5]。而這種情況下，教師就可以結合教學目標，通過師生學習共同體來更好地引導學生，深入掌握學生的思想動態，對學生解決不了的共性問題進行總結，或者找出學生在學習過程中遺漏的地方，將這些作為重點來進行針對性精講，通過講授、點撥的方式來啟發和啟迪學生，并組織學習再學習，直到最終將問題解決。教師在實際和學生共同交流、討論的環節中，一定要正確選擇點撥的時機，并準確選擇切入點，靈活應用各種點撥方法來對學生的思維進行開啟，以使得整個學習層次得到提升。教師在對學生的學習進行點撥的過程中，一定要引導學生清晰掌握新的知識，對整體的學習方向進行引領。

四、結語

學習共同體是師生共同成長的重要平臺，在初中語文課程教學中，教師通過構建有效的學習共同體可以將學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，而教師則充當學生學習和成長的重要引路人和指路人，更多的是讓學生自己去學習、去思考、去創造。在實際的教學環節中，教師可以構建小組學習共同體、組間學習共同體以及師生學習共同體，并靈活應用三種形式的學習共同體來最大化發揮出學習共同體的重要價值和作用。在具體的構建過程中，應該優化組合，并充分關注學生的個體，分組之后按照組內合作、有效互動的形式開展學習，也可通過組間競爭來激發活力，處處體現以學生為主體、以教師為主導的教學理念，充分將學生的潛能挖掘和展現出來。

參考文獻：

[1]吳燁.在對話中建設學習共同體——淺談語文課堂教學策略[J].新校園旬刊，2018（5）：153.

[2]王君.學習共同體：語文課堂教學改革的新展望[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2018（19）：69.

[3]潘惠娥.基于學習共同體構建的語文生態課堂[J].學苑教育，2019（7）：25.

[4]許斐.淺論教師在創建課堂學習共同體中的作用[J].基礎教育參考，2017（13）：31.

[5]吳富麗.轉動課堂教學中學習共同體的建設與優化研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2018（4）：127.