對初中語文群文閱讀教學方法的探索

王寧軒

摘要：隨著我國科技的飛速發展，人類逐漸進入了信息時代。面對紛繁的信息，如何快速篩選對自己有用的信息，而屏蔽無用信息，這就需要我們具有很強的閱讀能力和判斷能力。對于初中生而言，語文群文閱讀的教學方法能夠有效激發學生的自主思考和探索，進而培養和提升學生的閱讀能力，從而進一步推進教育改革的發展與進步。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;意義;策略

中圖分類號：G633.33?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-084-2

在新時代新課改的大背景下，教育界誕生了很多新穎的教學理念和教學方法，群文閱讀就是其中之一，其對提升學生閱讀能力，培養學生閱讀素養具有深遠的價值和影響。因此，作為一名語文教師，要加強對群文閱讀的重視，通過積極的創新和實踐，強化學生的閱讀興趣，提升語文教學效率。本文就針對“對初中語文群文閱讀教學方法的探索”這一問題，進行詳細闡釋！

一、語文群文閱讀的重要意義

所謂的群文閱讀，即教師和學生圍繞同一個或是多個目標和議題，精心選擇一組具有結構化特點的文本，在規定的單位時間內，通過師生的集體建構從而達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀是近年來，在新課程標準改革的背景下，誕生的一種頗具突破性的新穎的閱讀教學方式。對于提升初中生的閱讀能力具有十分重要的推動作用，具體表現在以下幾點。第一，群文閱讀教學拓展了初中生的閱讀面。長期以來，初中語文閱讀教學主要是以教材為主，然而教材上能夠承載的文章數量有限，對于具有一定閱讀水平和能力的初中生來說，很難滿足其需求，無法拓展其閱讀面，從而嚴重影響了學生的閱讀能力的提升。然而群文閱讀可以讓學生，在教師正確的引導下，利用有限的時間，有效閱讀大量的文本，既豐富了初中生的知識、經驗和情感，而且還有效拓展了其閱讀面。第二，群文閱讀教學提升了初中生的閱讀速度。在當前這個一切處于快節奏的時代，信息的傳播和更新可謂是日新月異，因此提升人們的閱讀能力，是未來社會發展的需求。群文閱讀教學方法能夠幫助學生在最短的時間內，閱讀更多的文本，掌握更多的信息，從而有效鍛煉和提升了初中生的閱讀速度，發展了初中生的閱讀素養。第三，群文閱讀教學增強了初中生的積極性。在傳統的語文閱讀教學中，教師往往利用一節課的時間，針對一個文本，進行詳細分解和提問，整節課下來，學生只是在被動地回答問題，根本無法體驗到閱讀帶來的樂趣。而群文閱讀可以讓初中生在有限的時間內，接觸到許多不同的文本，系統的閱讀會給學生帶來很大的新鮮感和趣味性，從而有效激發學生對閱讀的積極性和主動性，進而提高初中語文閱讀教學的質量和效率。

二、初中語文群文閱讀教學的有效策略

1.群文閱讀之以作者為角度精選文本

對于初中生來說，教材文本具有很強的科學性和可讀性，是他們閱讀教學的首選。我們所說的群文閱讀也是建立在初中語文教材的基礎之上的，可以以拋磚引玉的方法進行群文的構建。我們知道不同的作者都具有各自不同的文風特色，為了能夠讓學生深刻感受作者獨具特色的文風特點，我們可以以作者為立足點，結合學生的認知水平，科學選取作者其他膾炙人口的作品，組織群文閱讀教學，從而有效實現教學目標。例如，我們在學習陶淵明的《歸園田居》這首詩歌時，我們了解到陶淵明是東晉時期著名的詩人，他棄官歸隱，成為我國歷史上第一位田園詩人，別尊稱為“古代隱逸詩人之宗”。為了讓學生深刻感受陶淵明詩歌的田園風格，我們精心選取了《歸園田居》五首，《勸農》《移居》《庚戍歲九月中于西田獲早稻》等，在詩歌的閱讀中，一陣陣的田園風撲面而來，我們都能在腦海中勾畫出一幅幅恬靜優美的田園生活場景，其中也蘊含著陶淵明對勞動者的贊美和同情。這種群文閱讀的教學方式有助于初中生對作者的作品風格的整體理解和把握，進而提升閱讀教學的效果和質量。

2.群文閱讀之以主題為角度精選文本

世界上的文學作品就像星光璀璨的夜空，每一篇經典之作就是一顆閃亮的星星。在文學作品的世界里，有很多作品具有相同的主題，更有甚者題目和主題都是一樣的，當然所敘述的內容是截然不同的。這就給我們的群文閱讀教學提供了新的思路，我們在實際的語文閱讀教學過程中，可以精心選取相同主題的文學經典，在經典作品面前，我們無需多言，通過經典之間的對話，達到“以文解文”的效果，從而有效提升學生的閱讀素養。例如，在學習孟浩然的《過故人莊》這首詩歌時，這首詩抒發了朋友之間真摯的友情。其實自古以來，中國文學史上贊美友誼的經典數不勝數，例如高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》、王維的《送元二使安西》等，通過對同一主題下不同文學作品的閱讀，加深了學生對“友誼”這一人生重要話題的理解，在擴大其知識和經驗的儲備和積累的基礎上，也幫助學生樹立了正確的友情觀。初中生正處于融入社會的重要階段，通過對友誼的正確認識，可以幫助他們學會珍愛朋友、珍視友情，這對其將來的健康成長和發展也具有很大的積極的影響。

3.群文閱讀之以文體為角度精選文本

我們都知道文章按照體裁來劃分，可以分為六大類，即記敘文、議論文、說明文、散文、小說和詩歌，對于初中生來說，明確不同的文體，掌握不同文體的鮮明特點，是初中語文教學的一項基本任務，與此同時，這也是初中生寫作的一個重要前提和基礎。因此，我們開展群文閱讀教學，以文體為立足點，選擇同一文體的不同文本，在教師正確的引導下，通過學生的閱讀和思考，進而幫助他們進行有關文體知識的理解和強化。例如，我們在學習魯迅的《敬業與樂業》時，這是一篇典型的議論文，為了讓學生深入領會議論文體的主要特征，我們可以展開群文閱讀教學，首先以《敬業與樂業》為主，在課堂上進行詳細講解，然后充分利用自讀課文，在課堂上開展群文閱讀，將《論教養》《精神的三間小屋》《談創造性思維》等自讀文本作為輔助文本進行組文閱讀，幫助學生深刻掌握議論文的結構，即提出論點—論據說明—做出結論，以及論據的使用方法。這種群文閱讀的教學方式，既擴大了閱讀教學的課題容量，又有效提升了課題效率，可謂是一舉兩得。

4.群文閱讀之以手法為角度精選文本

但凡經典的文學作品，都離不開表現手法的精彩運用。因此，文本的表現手法，既是我們語文考查的一個重點，也是我們寫作的秘密法寶。由此可見表現手法對于初中生的重要性。因此，在開展群文閱讀教學時，我們可以立足表現手法，進行群文構建，通過不同的文章來深刻理解同一表現手法的不同運用。我們常見的表現手法有聯想、想象、襯托、對比、借景抒情、托物言志等等。例如，針對對比這一表現手法，我們可以通過魯迅的《故鄉》（少年閏土和中年閏土的對比;我和閏土前后關系的對比;楊二嫂前后生活的對比;故鄉情景前后的對比等）、吳敬梓的《范進中舉》（胡屠戶在范進中舉前后態度的對比、范進中舉前后的對比、眾人在范進中舉前后態度的對比）、莫泊桑《我的叔叔于勒》（前后態度的對比、夫婦性格的對比、自然環境的對比、老少靈魂的對比），這幾篇古今中外的小說進行組文閱讀，在擴大初中生閱讀量的同時，加深了對對比這一表現手法的理解和運用。

總而言之，良好的閱讀素養對于初中生的成長和發展具有重要意義。閱讀素養的培養和提升不是一朝一夕就能實現的，其是一個長期的過程，需要語文老師積極地引導學生，堅持不懈地做到多讀、多思。群文閱讀作為提升學生閱讀能力和閱讀素養的有效途徑，能夠為初中生今后的所有學科的學習和提升奠定良好的基礎。

[參考文獻]

[1]何存元.對初中語文群文閱讀教學方法的探索[J].課程教育研究，2019（49）：102.

[2]許芳.新課標背景下初中語文群文閱讀教學策略探析[J].中國農村教育，2019（30）：87.

[3]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學策略研究[D].長春師范大學，2019.

[4]金冬萌.初中語文群文閱讀教學的環節與實施步驟研究[D].合肥師范學院，2018.

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣太昌初級中學，甘肅 慶陽 745202）