讓語文教材成為學(xué)生寫作技能的源頭活水

胡亞娟

摘要：寫作是情感體驗(yàn)的一種外化形式。寫作技巧可以使感情更富有表現(xiàn)力。提倡以課本為寫作參考書，利用課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，積累寫作素材，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：教材;技能技巧;素材;文本;內(nèi)容與程序

中圖分類號(hào)：G623.2?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-117-2

小學(xué)和中學(xué)都開設(shè)專門的作文課，一直以來，中小學(xué)寫作教學(xué)效率并不高，老師們除了督促學(xué)生多讀多寫外沒有更好的辦法，而學(xué)生呢，則害怕寫作，為了考試只好硬著頭皮去冥思苦想、去拼、去湊，寫作能力越來越低。寫作教學(xué)的低效率，原因是多方面的，但考試中作文的分值卻在逐步增加，作文的成敗直接影響著語文成績(jī)的優(yōu)劣，因此，家長(zhǎng)學(xué)生都對(duì)此大傷腦筋。目前社會(huì)上各種寫作輔導(dǎo)班、寫作輔導(dǎo)書便大行其道，家長(zhǎng)對(duì)此更是趨之若鶩。

其實(shí)，我們何必舍近求遠(yuǎn)，大費(fèi)周折？如果我們能以課本為寫作源頭活水，利用課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，積累寫作素材，提高學(xué)生寫作水平，豈不是達(dá)到了事半功倍的效果。那么，我們可以在哪方面留心呢？

一、利用課文文本積累素材、美化語言

中國有句俗話“巧婦難為無米之炊”。如果把寫作比成煮飯的話，那么文章中所用的材料就好比煮飯用的米一樣，再聰明的媳婦沒有米，也做不出飯來。寫文章也是如此，要想做到內(nèi)容充實(shí)有意蘊(yùn)，就離不開一定的材料做支撐。如果平時(shí)不注重材料的收集、積累，或手中材料陳舊貧乏，考場(chǎng)作文則不能給人眼前一亮的印象，結(jié)果可想而之。

其實(shí)我們平時(shí)所學(xué)的課文都是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的精品文章，不管是事例還是遣詞造句都極具代表性。學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》這一課時(shí)，帶學(xué)生領(lǐng)略西湖早春的旖旎春光，感受世間萬物在春色沐浴下的勃勃生機(jī)后，課外拓展延伸的環(huán)節(jié)就布置了積累“詩中春”的作業(yè)。學(xué)習(xí)《渡荊門送別》欣賞荊門山外壯麗優(yōu)美的景色，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)依依不舍的離別之情后，課后要求積累“詩中鄉(xiāng)愁”。

此法既使學(xué)生掌握了課文中的詩句，領(lǐng)略詩詞意境美、語言美，又促進(jìn)了學(xué)生橫縱向?qū)Ρ?，接受美的熏陶感染，完成素材積累。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生像這樣隨手做一些摘抄筆記，能把其中的代表事例、經(jīng)典詞句讓學(xué)生摘抄下來進(jìn)行分類，積累語言素材里事例、詞匯多了，到用時(shí)就非常方便了。選擇的余地大了，語言也就更加準(zhǔn)確得體了。

二、利用補(bǔ)寫文本使思維迸發(fā)出創(chuàng)造的火花

在教學(xué)中稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫的練習(xí)不在少數(shù)。如《皇帝的新裝》課后練習(xí)題中就有一題讓學(xué)生續(xù)寫《游行完畢后》，有的學(xué)生會(huì)讓皇帝大怒，重懲騙子;有的想使皇帝將新裝“賜”給騙子;有的設(shè)想皇帝讓所有大臣和他一樣都穿“新裝”;有的設(shè)想皇帝受凍而死，這樣的練習(xí)可以很好的拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。再如《走一步，再走一步》這一課后就提出設(shè)想“假如父親將我從峭壁上救下來對(duì)我會(huì)有什么影響”，“如何看待父親的這種做法”，引導(dǎo)學(xué)生走出課文固有的思維模式，為思維的開拓變化留下充分余地，使知識(shí)能靈活地聚合、跳躍、置換、碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、利用教材文本變奏布局整篇文章

寫文章一定要善于借鑒。所謂借鑒，就是借其手法形我之文，某文選材典型精當(dāng)，我借其材為我所用;某文開頭或結(jié)尾別具一格，我學(xué)而時(shí)用之，即為我之技能;某文立意新穎深刻，我借之以提高認(rèn)識(shí)水平和思辨能力?！@些都是借鑒。如果我們的學(xué)生能在多讀的基礎(chǔ)上，再學(xué)會(huì)借鑒，作文的水平就一定會(huì)提高。

結(jié)構(gòu)對(duì)于文章來說至關(guān)重要，關(guān)于寫作技巧，就是我們?cè)鯓舆x材和把文章組織起來。是按時(shí)間順序一步一步地寫還是先寫出結(jié)果再敘述開始呢？或者來一個(gè)故弄玄虛。課文給了我們很多啟示。

比如《答謝中書書》這一課的結(jié)構(gòu)就很有普遍性，它的第一小節(jié)先總寫“山川之美，古來共談”，接著抓住“美”字分別描繪四季之景和晨昏之景，最后抒懷“實(shí)是欲界之仙都”，提供了寫景類文章結(jié)構(gòu)的模板?！短僖跋壬?、《列夫·托爾斯泰》都使用了欲揚(yáng)先抑的手法，在《學(xué)寫傳記》的寫作練習(xí)時(shí)，不少同學(xué)不約而同使用了這種技法。再如朱德的《回憶我的母親》是典型的倒敘寫法，學(xué)完這一課后很多同學(xué)在當(dāng)次的作文中不約而同的也采取了先寫結(jié)果引起讀者好奇而后推出原因的方法。學(xué)完《鄧稼先》這一課后很多同學(xué)學(xué)會(huì)了把人物放在大的社會(huì)環(huán)境中去凸顯人物，使用詩文和環(huán)境描寫襯托人物，還學(xué)會(huì)給文章分段加上小標(biāo)題使文章結(jié)構(gòu)既清晰又新穎。

四、利用課堂練習(xí)契機(jī)，培養(yǎng)語言思維，練出勤快筆頭

有了素材，有了程序結(jié)構(gòu)，如果再加上優(yōu)美的片段描寫，就更加完美了。在語文課堂上這樣的機(jī)會(huì)并不少。比如，筆者每節(jié)課前的三、五分鐘為學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練時(shí)間。訓(xùn)練的具體內(nèi)容是和學(xué)生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。講一個(gè)成語故事、介紹一則名（格）言、推薦一本最喜歡的書、對(duì)近期時(shí)事和新聞熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論等等。講解時(shí)的要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡(jiǎn)潔到落落大方、語言流暢生動(dòng)等。按順序輪流往復(fù)，每個(gè)學(xué)期每位學(xué)生都能多次地得到登講臺(tái)當(dāng)眾講話的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅練就了“說”的能力，滿足了初中生的表現(xiàn)欲，而且樹立了自信心，更培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

再如，可以通過仿寫練習(xí)、片段描寫繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，學(xué)完《列夫·托爾斯泰》、《藤野先生》后，讓學(xué)生通過文中幾段典型外貌描寫，了解外貌描寫的基本方法，再自選模特進(jìn)行片段訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《天上的街市》這首詩時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領(lǐng)悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因?yàn)椤岸洹弊謺?huì)使人聯(lián)想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動(dòng)人。不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的語文素養(yǎng)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。

在帶領(lǐng)學(xué)生飽含激情地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩《理想》后，一同學(xué)就創(chuàng)造性地模仿流沙河的《理想》寫出了《愛心》：“愛心是風(fēng)，卷來濃密的云。/愛心是云，化作及時(shí)的雨。/愛心是雨，滋潤久旱的樹。/愛心是樹，為你撐起綠蔭。” 這樣生動(dòng)而有哲理的詩歌。不用說，片段描寫練好了，還愁整篇的文采嗎？

五、緊扣教材寫作體系，重視日常寫作訓(xùn)練

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)行部編教材的寫作專題與舊教材相比做了很大調(diào)整，它的編寫體系從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文體的寫作能力。

七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，（如熱“愛生活，熱愛寫作”“文從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力;八、九年級(jí)主要有三方面內(nèi)容：一是文本寫作，一是文體寫作，如“撰寫演講稿”“說明事物要抓住特征”“論證要合理”等;二是改編式寫作，主要是學(xué)習(xí)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫;三是作文程式學(xué)習(xí)，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”“有創(chuàng)意的表達(dá)”等內(nèi)容。每個(gè)單元的專題設(shè)計(jì)，盡量與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺(tái)階，突出支撐性和指導(dǎo)性。可以說是最好的寫作訓(xùn)練體系。

只要教師在日常的寫作訓(xùn)練中重視寫前的指導(dǎo)，提前指出可能會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)。實(shí)踐寫作后重視精細(xì)批改，指出優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)意見。利用作文講評(píng)課進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)并要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反思再修改，日積月累中學(xué)生的寫作技能必定能逐步提高。

以上只是筆者在日常作文教學(xué)中的一些粗淺總結(jié)，我將繼續(xù)以課本作為“源頭活水”，腳踏實(shí)地深入探索如何守住課堂陣地提高學(xué)生寫作技能?！奥湫捱h(yuǎn)兮”，吾愿繼續(xù)“上下而求索”。

（作者單位：西安市文景中學(xué)，陜西 西安 710018）