通過師生互動 打造有效課堂

陳雪梅

內容摘要：當前，在新課標的指導下，我們中職語文課堂一改往常灌輸式的教學模式，以學生為主體，注重師生互動。這種改變使我們的課堂教學煥發了生機，學生與老師之間更緊密地聯系在一起，師生互動得到更有效地落實，課堂效率也得到大幅度地提升。本文將從教學目標、互動環境和教學評價等幾個方面來談如何展開師生互動，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：師生互動 策略 有效 課堂教學

杜威認為：“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設的過程”。《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出：“教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。”互動（Interaction）主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動，交互影響。互動式學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流。然而傳統的語文課堂教學是一種灌輸式的教學，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，老師和學生缺乏良好地互動，彼此之間只是單純地給予和被給予。課程改革的洪流席卷大地，新課標一改往常老師為主體的標準，不再一味地灌輸課本知識，以學生的個性發展為主體，重視教師和學生之間交流、探討。課堂教學“互動”問題成了語文教師教學研究的熱點話題。如何在中職語文教學中進行良好地師生互動？本文將結合當前中職語文課堂上存在的師生互動的問題，探求合適、和諧的互動策略，打造有效課堂。

一.設置合理明確的教學目標，打造有效課堂

作為一線的老師，很多時候我們上課都是直接從網上下載課件，稍作修改就拿去上課。課件中有目標，就展示一下教學目標，蜻蜓點水般，淺嘗輒止，并不在意教學目標與實際教學內容是否相符;或者目標太多、太難，很難實現，即使有部分學生達成了目標，也只是偶然所為，絕非每堂課都能做到。有效的師生互動，包含行為互動、情感互動、認知互動，在這個互動的過程中，沒有合理明確的教學目標做導向，課堂教學就像一艘在海上航行的小船，容易迷失方向，隨風飄蕩。如果我們教師能清晰地告訴學生課堂教學目標，就能更好地發揮教學目標的“導航”作用，讓學生清晰地明白課堂任務，全體參與，師生互動，提高課堂教學的有效性。

1.結合學科特點設置教學目標

教學目標要體現學科特點，注重激發學生思維。在新課改的引領下，我們老師不再只是教課本知識，而是在教學中注重課外延伸拓展。但是課外拓展一定要緊扣教學內容，避免將語文課上成了思政課。我在教學曹操的《短歌行》時，教學目標的設置緊扣語文教學的工具性和文學性特點，設定為培養學生鑒賞古詩詞的能力和深入體會作者的感情。我先讓學生介紹曹操的生平事跡，然后帶領學生一起解決疑難字詞句。中職學生文化功底差，對于他們來說，鑒賞古詩文有一定的難度。如果不理解文章的內容，根本無法進行文本外的探討。所以我用了半節課時間采用提問式疏通文意，然后分析詩人的情懷：有人說，本文主要流露了一種人生苦短、及時行樂的消極思想;也有人認為，本文主要抒發了熱愛生活、渴望建功立業的豪情逸興。你如何看待這兩種觀點，或者你是否還有其它的觀點？請結合課文說說你的看法。因為有明確的教學目標，所以在整個課堂教學中，師生互動良好，課堂氛圍活躍。

2.站在學生角度設置教學目標

教學目標的設置要精簡，不宜過難，過多，眉毛胡子一把抓。要么不講，要講就要講清楚、透徹，讓學生能熟練掌握、運用。曾經聽過一節公開課，老師在講《等待散場》時用優美的語言對故事中男女主人公的愛情進行了總結，接著又引導學生由生活中的愛情進而探討人類文化的經典，呼吁同學們接納文化經典，爭做俏麗的枝頭桃李。這整個教學環節，學生對老師的互動不積極，基本上都是老師在展示才華。究其原因是這位老師設置的教學目標太多、太難，甚至有點游離于《等待散場》這篇小說之外。因此，課堂教學如果沒有適宜的教學目標，那么教學設計形式再多樣，都不可能打造出有效課堂。

二.營造良好的互動環境，實現課堂高效

語文教學是一個創造的過程，師生互動是一種集體交流的方式，教師引導學生協作對話、分享知識、發現創新，需營造一個良好的互動環境，讓學生一起交流探討，充分分享并連接每一個人的思維。

1.營造民主和諧的互動氛圍

構建和諧的語文課堂互動氛圍，可使學生產生巨大的感染力，激發出思維的極大活力，為有效教學創造了條件。我們語文教師要尊重學生的主體地位，充分調動學生在課堂學習中的積極性和主動性。教師要努力成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生積極互動的組織者和學生發展的支持者，幫助者。在具體教學實施過程中，教師還要善于轉換自己的角色，充分參與到學生的感情與認知中去，鼓勵學生大膽地提出問題，即使是打亂了自己原先設定的教學計劃，或者是課堂上回答不出來也無妨，因為學生能大膽質疑就已經是師生互動的良好開端，而且有疑問才能有進步。教師對每一位學生都要保持熱情和耐心，尤其是一些在學習上有畏難情緒的學生，要想方設法地拉近與學生之間的距離。學生只有在寬松、自由的環境中，個性才能解放，思維才會開放。個性解放了，學生才敢質疑;思維開放了，學生才能質疑。因此，積極營造民主和諧的互動氛圍，拉近與學生的距離，能促使學生主動去探索新知，從而達到良好的教學效果。

2.創設切實有效的問題情境

新課改后語文教師越來越重視培養中職學生的創新精神和實踐能力，而培養學生問題意識的形成則是培養創新精神和實踐能力的關鍵。全國著名特級教師福州一中陳日亮老師指出：“我們語文教師面對的是自以為是的‘已知者，我們的語文教學是從無疑到有疑再到無疑的過程。我們要教學生從文本中讀出一些問題。”因此我們語文課堂教學要善于創設切實有效的問題情境，讓問題來自學生，讓他們在閱讀學習中借助老師創設的問題情境解決疑惑，讓課堂生成的問題成為課堂教學中師生有效互動的著力點。

我在教學魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，有學生表示不理解魯迅先生為什么寫這篇文章。我收集了學生的問題后，利用PPT向學生展示兩則材料：有記者采訪過許多南京大屠殺后的幸存者，絕大多數人都表示“這是一種痛苦的回憶，想把這一切都忘掉”;“911恐怖襲擊”事件是發生在美國本土的最為嚴重的恐怖攻擊行動，遇難者總數高達兩千多人，很多親歷者至今仍無法從這個陰影中走出來，表示不愿意回憶這段恐怖經歷。正是對于這些人和這些事的慘痛回憶，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅先生為什么想要忘卻這段痛苦的經歷卻還要寫文紀念？學生通過討論分析這兩則與課文相類似的文字材料，獲得關于制造屠殺的恐怖者的殘忍與承受災難的民眾的悲慘等多重情感體驗，在老師的引領下實現了課文內容的創造性構建，懂得了“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”。

三.把握動態生成問題，完善互動評價體系

1.善于把握課堂動態問題

有效的課堂教學從來都不是一成不變的，它是一個動態過程。師生之間在課堂上的互動實際上就是教師與學生之間的心靈交流的過程。教師要善于利用課前“預設”問題，借助各種方法手段啟發、引導學生，使學生在理解的基礎上不斷嘗試提出自己的觀點和見解。教師要靈活把握這種動態問題，與學生積極互動，在互動中產生思維碰撞，從而實現真正意義上的交流。例如我在教馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，為了讓學生在課文學習的基礎上拓展延伸，我向學生展示兩幅對聯，“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。”修改版對聯，“風聲雨聲麻將聲，聲聲入耳;家事國事天下事，關我屁事。”請同學們結合兩幅對聯內容，聯系現實生活情況談談自己的理解。大多數同學都在我預設的范圍內討論，但是有一個學生說修改版對聯也沒錯，內容真實，反映了現實生活的現狀。一時間同學們都愣住了，繼而大家各說各的;聽到這些刺耳的聲音，我靈機一動，先肯定他們敢于表達自己的看法，接著反問一句：“如果人人都只關注自己，我們還能如此安逸地生活在當下嗎？”看大家不吭聲，我接著說：“現實生活中存在這些現象，那是因為這些人目光短淺，無所事事，缺乏夢想，對生活感到迷茫。在這些人眼中，‘理想、理想，有利就想;前途、前途，有錢就圖。”全班同學拼命鼓掌，大家又掀起了新一輪討論高潮。

2.建立正確的評價機制

評價是教學活動中的最后一個過程，是為了達到某種目的，對學生作出判斷。正確的教學評價能激發學生的思維，《課程標準》指出：“評價重在關注學生在學習過程中的發展和變化，應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”心理學研究表明，教師恰到好處的教學評價，是教師復雜的思維活動的“精化”和“外顯”。對于中職生來說，激勵機制是他們所有學習活動中不可缺少的活動。

正確的教學評價，能激發學生的思維，鼓勵學生積極進取，達到教學相長，從而提高課堂教學效率。在課堂師生互動教學中，我從不吝嗇對學生的表揚和肯定，因為我知道對于這些文化基礎比較差的中職生來說，他們在課堂學習中取得的一點成績，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增，而且師生一起交流、評價，使得整個教學課堂充滿活力。

隨著新課程改革的不斷深入，我們一線的老師會繼續探討師生互動的有效策略，進一步充實、修改、完善課堂教學方法，建立科學的可操作性的互動評價體系，使學生更全面的發展，切實提高課堂教學效率。

參考文獻

1.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社[M].1980

2.張燁.互動式教學模式在語文教學中的運用.《上海教育》.1996年第5期

3.普通高中語文課程標準（2017年版）.人民教育出版社

本文是河源市2018年中小學（幼兒園）教學研究課題項目：《中職語文教學中師生互動的方式及其有效性研究》（hy14025）

（作者單位：河源市職業技術學校）