基于核心素養目標下的中學校本課程探究

林芝 蔣瑞

內容摘要：新一輪課程改革中，我國學者提出了中國學生發展核心素養的概念。而在培育學生核心素養的校本課程，目前仍有很大的研究空間。本文通過分析培育學生核心素養目標這一對中學校本課程的機遇與挑戰，參考鎮江特色學校--崇實女中的校本課程，為中學校本課程的開發出謀劃策，以促進中學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養 校本課程 發展

在中國新課改的教育形勢下，校本課程因其靈活性、生活化、個性化等特征受到越來越多的關注，成為了重點研究內容之一。[1]隨著核心素養成為教育方針的具體化要求，新時代如何以核心素養為導向，開發與實施高質量的校本課程已成為值得探討的問題。

一.核心素養視域下的校本課程發展機遇

（一）核心素養啟示學生發展的新方向

在應試教育背景下，學生的德育、智育、體育、美育、勞育無法得到均衡的發展，其中智育作為五育的中心，在現實生活中受到的重視大大超過其他方面的教育，表現在家庭、學校、社會對于學生考試成績的過度關注。中國學生發展核心素養在傳承以往的學生發展目標的同時，結合了時代發展要求與國際發展潮流，對于培育學生有了更新的要求。

我國學生發展核心素養模型的建立是教育模式轉型的契機，更是教育者關注重點的轉向：從過去重視教學當中學科知識體系的科學性和完備性，轉向重視學生核心能力和素養的生成;從過去重視學生知識結構而忽視學生能力培養，轉向促進學生能力提升和全面發展。[2]中學生處于身心迅速發展階段，迫切需要通過綜合性、靈活性的特色校本課程發展核心素養，在這個階段以校本課程來培育核心素養符合中學生身心發展的需要。

（二）核心素養標志課程發展的新轉折

當今世界百年未有之大變局。新時代，我們需要培養社會主義合格建設者和可靠接班人，來面對國內外復雜形勢。中國學生發展核心素養的六大素養十八個基本點中，可以看出素質教育理念的深入與三維目標體系的升華。三維目標相較于以往的雙基教學具有進步性，然而在實際教學中仍然存在無法完全落實的問題。而核心素養的提出解決了基礎教育“三維目標”割裂的問題，為校本課程提供了新的目標依據，也為跨學科學習主題的確定提供了理論基礎。[3]

新課程改革中，教育部是從整體上設計從小學到高中的課程，而我國過去的一些課程內容趨于陳舊，政治性比較強，學生接受起來比較困難，從而使學習效果受到影響。校本課程能夠推動課程橫廣延伸與縱深發展，促進生活化、思考性、個性化素材的使用并成為教學亮點。通過發揮校本課程的活力來發展學生核心素養，有利于增強課程的實效性。

二.核心素養視域下的校本課程發展困境

（一）政策概念規范不明

2001年教育部發布《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），其中第十六條成為三級課程管理體系的正式條款，也使得校本課程逐漸成為新課程改革的一大亮點。[4]2019年印發的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）中第十六條再次提到了校本課程。[5]對比兩大文件，《綱要》主要規范了三級課程的實施主體，《意見》主要細化了三級課程實施的相關辦法。然而，兩份文件對于三級課程體系本身及校本課程都沒有給予明確的定義。

國家的政策文件比較宏觀，學術界對校本課程的細節概念也存在一些爭議。例如涉及到開發問題時，是“校本”的課程開發還是“校本課程”的開發，其中的區別在于后者限制了國家課程校本化的可能性。因此，這是校本課程走向核心素養面臨的第一大困境：多樣化的理解導致實施方向與細節的不確定性。一方面，這種不確定性可以使得校本課程開發更靈活;但另一方面，也加劇了一線工作者的研究難度。

（二）學校重視態度缺失

在三級課程管理體系中，國家課程有政策支持，在實際學校的課程中占據主導地位。在基礎教育中，語文、數學、英語三大主科受到學校的格外重視，投入很大精力管理，甚至會出現占用其他正式的國家課程給學生進行補課的現象。而排在正式的國家課程之后的校本課程更是發展艱難。一些學校會在正式課程之外開展興趣課程，但實施過程中并不能保障全體學生的參與。此中學生的個人意愿是部分原因，更不容忽視的原因是學校管理人員的安排。例如同一時間段，一批學生進行興趣課程，但另一些學生可能被拉去主課教師的辦公室完成補課、默寫、訂正等任務。

開發培育核心素養的校本課程無疑是符合課程發展趨勢的，然而，一個學校能夠獲取的資源有限，“校本”加“課程”的組合使得普通學校在資源調動方面只能望洋興嘆，尤其在偏遠的農村地區，學校傾盡所有也只能完成國家課程的安排，沒有發展校本課程的能力、條件與意識。學校管理中，校本課程因為種種因素被不斷擱置，導致了它有名無實的狀態。學校突破資源限制，提高課程質量任重道遠。

（三）教師能力無法保證

大部分教師對于課程改革是高度關注的，培育學生核心素養也成為教師群體的追求目標，然而校本課程的教學模式對教師能力提出了很大的挑戰。在理論知識方面，部分教師的學識仍有很大的進步空間。俗話說，教師一桶水才能給學生一杯水，新時代要求教師不斷擴展學識，成為學生學習知識的源頭活水，這是一個極具挑戰性的任務。在教學實踐方面，很多時候教師沒有突破教材和既定物質資源，傾向于教教材，而不是用教材。而開發高質量的校本課程更需要教師長期關注教學實踐，捕捉生活點滴素材。

根據福勒的教師專業發展階段理論，關注學生階段的教師更加注重學生的全面發展，處在這一階段的教師應該是開發新時代校本課程的中堅力量。但是，這些有經驗的老教師教學風格已經形成，教學模式逐漸固化，接受新事物速度變慢，難以熟練運用信息技術，因而創新校本課程的能力也受到考驗。

三.以校本課程培育核心素養的對策

（一）考慮學生需求特性

校本課程是服務于學生的，最終的落腳點也是學生。這啟示研究者回到學生，從學生入手，深入了解學生的問題，綜合考慮其身心特點、環境等內外因素才能掌握好學生的發展動態。鎮江崇實女子中學針對少女成長特點及規律，結合女生在情感表達、自我展示、語言等方面的優勢，實施了針對性強的教育教學。在校本必修課中，崇實女中考慮到了青春期女生的愛美之心，結合國家課程，在體育課上進行訓練“形體”、“健美操”等，成功申報了江蘇省“花樣體育”課程基地。而在校本選修課中，學校更是考慮到女生的興趣愛好，以社團為依托，開辦國學、瑜伽、女紅等選修課程，鼓勵學生參與。這些優秀的校本課程對學生培養人文底蘊、健康生活、學會學習等核心素養都是大有裨益的。因此，必須堅持以人為本，充分考慮學生的年齡階段、興趣愛好、發展需求等方面，才能設計出學生愿意學、學有所獲的校本課程。

（二）完善學校管理能力

學校對校本課程的發展具有至關重要的作用，《意見》中指出學校要提高校本課程質量。因此，學校應該承擔起管理責任。首先，學校應該發揮好組織管理能力，建立專門研究的工作室，將優秀的教師聚集在一起，共同研發具有本校特色的校本課程。這樣不僅有利于教師們相互學習，取長補短，更能豐富校本課程的開發來源。其次，學校要在立足本校的基礎上，充分利用好各方資源。例如崇實女中深入挖掘了本校的歷史，將創建者與優秀校友作為素材，融入校本課程的開發中，更用好了學校特色建筑。最后，學校需要建立起開發與實施中的完備體系。例如以獎懲激勵制度激發起教師的開發熱情，以問題反饋機制來完善課程管理。學校間也應建立起資源共享機制，實現合作雙贏的目標。

（三）提高教師開發意識

無論從哪一角度看，教師都無疑是開發出培育學生核心素養的高質量校本課程的關鍵一環。在開發新校本課程中，一方面，教師需要不斷提升自我。信息化時代，人人都可以通過網絡獲取海量的知識，在這種情況下，教師更要沉下心來做教育，不能只做教書匠。在面對校本課程時，需要提高開發意識，時時留意學術前沿，積累教學經驗，努力成為學者型教師。另一方面，教師需要建立合作團隊。個人能力是有限的，然而群體的力量是無窮的。教師應當樹立開放合作的觀念，發動身邊的力量，尤其是教師群體的專業團隊力量來進行校本課程的開發。新教師思維較為活躍，創新性想法較多，信息技術操作能力強，可以積極建言獻策，并幫助實現校本課程的新媒體宣傳。老教師可以根據教學經驗，解決實踐中的問題，在出現偏差時力挽狂瀾，保障工作的有序開展。總之，教師需要及時更新自己的觀念，只有這樣，教師才能在課程發展中找到自己的價值，獲得教書育人的成就感與滿足感，實現專業化發展。

四.結語

在核心素養的新視域下，校本課程的開發與實施有了新的可能性。一批優秀的教師已經投身以校本課程為實施載體培養學生核心素養的研究，典型特色學校的開發案例也給了更多學校以參考。我們應當完善三級課程管理體系，在堅持國家課程為主導的同時，發揮出校本課程的活力，實現核心素養與校本課程的互利共贏，為培育社會主義建設者接班人而不斷奮斗。

參考文獻

[1]張斌.基于核心素養的校本課程建設[J].教學與管理，2018（16）：70-72.

[2]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（01）：5-11.

[3]侯麗娜.核心素養視角下校本課程建設策略初探[J].大連教育學院學報，2018，34（04）：21-22.

[4]基礎教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（09）：6-8.

[5]中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[N].人民日報，2019-07-09（001）.

（基金項目：江蘇大學第十八批大學生科研立項資助項目，項目編號18C538）

（作者介紹：林芝，蔣瑞，江蘇大學本科在讀，思想政治教育專業）