變換創(chuàng)設(shè)情境手段，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀活力課堂

孫玉潔

[摘 要]真實(shí)生動(dòng)的情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，帶給學(xué)生不一樣的感受，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富而愉快的閱讀體驗(yàn)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);閱讀課堂;創(chuàng)設(shè)情境;構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）15-0065-01

多種多樣的教學(xué)情境是學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)和技能的有效手段。因此，教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，選用類型多樣的英語(yǔ)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，帶給學(xué)生真切的體驗(yàn)，讓學(xué)生愉快、高效地完成英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。

一、借助問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

問題情境是以各種問題為核心的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，要充分利用學(xué)生的好奇心，提出相應(yīng)的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探尋問題的答案。

如教學(xué)譯林版5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》時(shí)，教師利用學(xué)生的好奇心，在學(xué)生閱讀“Story time”部分的內(nèi)容之前設(shè)計(jì)問題：“Goldilocks is a young girl.One day，she is in the forest.Three bears live in it.What happened between them？What is the result？”教師借助兩張圖片，將“Goldilocks”和“three bears”放在一起，突出顯示“What happened？”“What is the result？”兩個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，成功激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生想知道答案，于是迫不及待地閱讀“Story time”部分的內(nèi)容。教師提示學(xué)生找出“What did Goldilocks do？”，理清故事的情節(jié)。學(xué)生快速閱讀，找到答案，完成閱讀任務(wù)：“Goldilocks came into the house.”“Goldilocks drank the soup.”“Goldilocks slept on the bed of bears.”

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生閱讀行為

活動(dòng)情境可以為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想認(rèn)知，增加學(xué)生之間的信息交換和相互刺激。因此，教師要根據(jù)閱讀材料，運(yùn)用學(xué)生普遍喜歡的活動(dòng)方式，設(shè)計(jì)有利的活動(dòng)情境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生可以通過閱讀感知文本，提高閱讀理解能力。

如教學(xué)譯林版5A Unit 3《Our animal friends》時(shí)，教師根據(jù)“Story time”部分的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀：“As I know， most of you like animals and also have animal friends.There are four kinds animals.Now lets read this part in four groups.After you read the part， tell us the animal and introduce the animal in your own words.”學(xué)生分成四個(gè)小組，小組成員共同把語(yǔ)句翻譯成漢語(yǔ)，齊心協(xié)力猜測(cè)答案。待學(xué)生各小組統(tǒng)一答案之后，教師引導(dǎo)各個(gè)小組用英語(yǔ)介紹這些動(dòng)物：“What are characters of this animals？”學(xué)生練習(xí)介紹小動(dòng)物特點(diǎn)的對(duì)話，使綜合能力得到了鍛煉。

三、依托展示情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

以新穎的方式展示英語(yǔ)閱讀的收獲，可以鞏固閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的展示活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，鞏固學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果，糾正學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生在展示中鍛煉能力，提升綜合素質(zhì)。

如教學(xué)譯林版5A Unit 7《At weekends》時(shí)，教師根據(jù)“What do you do at weekends？”這個(gè)話題，組織學(xué)生進(jìn)行展示：“How do you spend your weekends？”教師展示一組學(xué)生過周末的圖片，創(chuàng)設(shè)展示情境，引發(fā)學(xué)生思考：“Now find your partner to perform how to spend your weekends.”學(xué)生開始尋找自己的搭檔，演繹周末的場(chǎng)景。

S1：I visited my grandparents.

S2：Where do they live？

S1：They lived in the countryside.

S2：What did you do in your grandparents home？

S1：I helped them do housework and I got into the river to catch some fishes.

S1：Sound great.I think you had a happy weekend.

…

在圖片與語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的展示情境中，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)。

（特約編輯 木 清）