小學班級文化建設中量化激勵評價的應用

黃雪媚

內容摘要：班級文化建設是小學班級管理的重要內容之一，營造一個良好的班級文化氛圍，對于班級凝聚力的增強，以及小學生集體榮譽感的培養和對學習主觀能動性的提升都是有幫助的。本文將以在小學應用量化激勵評價策略的方式，分析如何能夠更好的建設小學班級文化，營造一個良好的班級文化氛圍。

關鍵詞：班級文化 小學 量化 激勵評價

班級文化對于小學生而言，是接觸群體文化的第一站，班級文化會潛移默化的影響小學生的價值觀、心理健康和行為模式等，所以營造一個良好的班級氛圍，建設優秀的班級文化就成為了小學素質教育中的重要一環。及時審視目前教育環境中班級文化建設出現的問題，運用量化激勵評價策略進行改良和修正，為學生們的身心健康成長營造一個良好的氛圍，成為了小學老師需要重視的課題之一。

一.量化激勵評價策略的正面引導作用

激勵是通過設計適當的獎勵，以一定的行為規范，來激發、引導、保持和規范組織成員的行為，最終達到實現目標的過程;而評價則是根據評價標準，進行量化和非量化的測量過程后得出的結論，那么將量化激勵評價策略引入小學班級文化建設，就是設計適當的物質或精神獎勵，通過對學生日常表現進行評價來激發、引導、保持和規范學生思想和行為的一種策略[1]。

對于小學生而言，直觀的量化激勵評價策略更容易接受，學生們喜歡通過自己優秀和規范的表現，來得到老師、同學的認可和表揚，一朵小紅花或一些其他具有班級特色的激勵手段就可以讓小學生為之努力奮斗，好好表現。所以，在小學班級文化建設中引入量化激勵評價策略，以激勵的形式對學生的行為進行量化評價，對于小學生而言是有非常積極的正面引導作用的。

二.目前小學班級文化建設中存在的問題

（一）建設目標不明確

在營造班級氛圍，建設小學班級文化的過程中，由于老師的經驗不足或者認識上的缺乏，會產生對于班級文化建設目標不明確的情況，不能清楚的知道要建設一個什么樣的班級文化，對于最終想要達成的目標沒有明確的認知，這種情況在建設過程中會多走許多彎路，不斷試錯，導致班級文化建設進程較其他班級緩慢，學生在班級文化培養上也會落后于其他班級的同學。

（二）考評制度不完善

班級文化建設不是所有學生的“一鍋燴”，而是需要對每一個學生進行全方面的個人有效考評，然而根據目前的教育現狀來分析，有些班主任并沒有采用科學完善的考評制度，或者班級的考評制度還存在許多問題沒有修正，不能從公正客觀的角度上去反應班級文化建設與學生之間的關系，也會導致班級文化建設工作進程緩慢甚至停滯不前[2]。

（三）學生參與熱情度低

由于缺乏明確的建設目標，或者考評制度不科學不完善，或者是由于激勵制度不健全，都會導致學生在建設陽光積極的班級文化時參與熱情度低，完全沒有參與其中的積極主動性。沒有采取科學的激勵制度，如量化激勵評價策略，那么班級文化建設只能是老師一個人的“獨角戲”。

三.將量化激勵評價策略引入班級文化建設中

（一）明確班級文化建設目標，建立完善的考評制度

進行小學班級文化建設，第一步就是要明確建設目標，明確建設步驟，設立工作節點。有一些小學班主任在進行班級文化建設時，只有一些簡單的想法和初步的設想，而沒有一個完善的計劃，對于文化建設工作如何開展，如何落實和推進都是一頭霧水，這會導致最終的文化建設工作只是紙上談兵，無法落地實施。運用量化激勵評價策略，就可以很好的幫助班主任進行班級文化建設，明確建設目標。

例如，建設班級文化的最終目標是培養學生的優秀品德，首先可引導學生們進行集體討論，何為優秀品德，未來想成為具有什么優秀品德的人，比如要樂于助人，要不說臟話、要有禮貌，要守時等等，老師從旁進行指導并對學生們討論的結果進行記錄。記錄完成后，可以實行以量化激勵制度為基礎，同學之間以優帶良的方法進行實踐。例如每位同學都有表現比較優異的長處：學習好、講文明或從不遲到等，以優秀學生A為榜樣，號召其他學生B向A學習，A學生進行監督，承擔幫助同學進步的責任，如果在評比周期內，B同學表現同樣優秀，那么可以對A和B進行表揚，鼓勵他們百尺竿頭更進一步;如果表現差強人意，則需要反思和審視過程中出現的問題并加以改良。

除建設目標的明確外，評比規則也同樣重要，只有使用正確并適用班級實際情況的方法，班級文化建設才能事半功倍的完成。把學生們討論出的優秀品德分成幾大類：如紀律、禮儀、合作和衛生四大類，再將紀律細分為課堂、考勤、間操等;禮儀細分為紅領巾的佩戴、禮貌言行、尊重老師、團結同學等;合作細分為運動會、文藝節等各類集體活動，課后小組課題探討等;衛生細分為個人衛生、班級衛生等。為保證評價的公平公正性，評價結果由學生互評、班干部評價和教師評價三部分組成，每一部分劃分權重，表現情況從1-5分進行打分，或是教師將1分-5分之間的表現情況進行具體描述，在評價時根據學生表現，在相對應的具體表現情況內進行分值選擇，以周或日為周期進行評價。除評選整體表現佳或進步大的同學外，還可以評選出每一類中表現好的同學，加以表揚和激勵。在班級文化建設中，評價學生的表現不是最終目標，如何利用正確的方法，激勵學生進步才是最終目標。

（二）多重激勵手段齊下，提高學生參與熱情

1.物質激勵與精神激勵雙管齊下。在用量化激勵評價策略來進行班級文化建設時，要注意采用多重激勵手段齊下的方式進行，例如物質手段和精神手段。在明確的班級文化建設的目標，健全了文化建設評價機制后，學生們對于此事的熱情度有所提高，班主任應該趁熱打鐵，將每一項任務目標進行分解講授，告訴學生如何做才是最正確的，并在評價后給予獎勵。物質激勵可以是學習用品，美味健康的零食，或是一張獎狀，一朵小紅花;精神激勵可以是教師的口頭表揚，或是班級內的集體表揚，由于采用的是量化激勵評價策略，學生們對每一次評價的感受都是直觀的，無論是口頭表揚，還是物質激勵，都使學生產生巨大的榮譽感和成功感，增加堅持執行的主觀能動性，激發學生想要努力做到更好的決心[3]。

例如，在班級“新時代小標兵”的評比過程中，在一周結束后，會結合每一位同學一周的綜合表現進行評比，評選出本周的“新時代小標兵”。如果大部分的同學表現都很優秀，班主任可以先進行集體表揚，總結本周大家表現優異的行為，鼓勵學生繼續保持，再接再厲;再針對總成績突出的學生，可以用班費購買一些筆和本等學習用品進行物質獎勵;針對評價成績不理想的同學，給予鼓勵，引導學生下一次繼續努力，也可以頒發進步獎或最努力獎等，鼓勵學生在下一評價周期內好好表現。

2.人人都是班級的小主人。在班級文化建設中，為了能夠讓學生更多的參與其中，還可以讓學生們參與到班級事務的管理中，人人都是班級的小主人，每人輪流做一天值日班長，期間負責班級內的各項事務管理，協助老師。可以利用量化激勵評價策略，制定值日班長的工作職責，在“當班日”認真履行班長職能，體會老師在管理班級時的辛苦，同時在其他同學的“當班日”時也能夠將心比心，使整個班級的氛圍能夠越來越好。

3.將激勵策略應用到校園生活。量化激勵策略除了在班級內部進行激勵外，還可以擴大范圍，將量化結果應用在學校的各種集體活動中。例如可以與學生們約定，每周評價分值最高的同學，可以作為班級代表出席學校組織的集體活動，例如升旗活動中的護旗手或升旗手、課間操的領操員等。盡量保證一個學期內不重復，讓每一個學生都有站在眾人面前展示自我的機會，這對于學生自信心和自我表現力的培養是非常有利的。

（三）成立合作小組，轉變“單兵作戰”模式

在使用量化激勵評價策略建設班級文化，塑造良好的班級氛圍過程中，可以轉變學生“單兵作戰”的模式，采用小組合作模式。在小學生教學和教育過程中，小組合作模式使用率非常高，這可以使學生在樹立正確價值觀的階段學會與他人協作完成任務。通過合理的分組，小組內成員互相監督，樹立優良品德，達成優秀評價，小組與小組之間也可以互相監督和比拼，最終實現成功建設班級文化的目的[4]。

例如，在班級文化建設中采取小組合作模式制，小組之間不僅比學習，還可以比文明，比衛生，比合作。班級黑板報制作每周分小組進行設計和制作，班級同學共同評選出最佳黑板報，對最佳小組內的所有同學進行獎勵，激勵小組內的同學為同一份榮譽努力，培養集體榮譽感。同時，還可以組織小組之間的競賽，以一周或一月為期限，在規定時間內，在文明禮貌、衛生、紀律、學習等方面綜合表現最好的小組，對其進行獎勵，鼓勵同學們向更好的方向繼續努力。

綜上所述，為了能夠更好的塑造班級文化，讓學生們能夠在一個積極健康的班級文化中成長，應該充分理解和利用科學的量化激勵評價策略，明確班級文化的建設目標，完善考評制度，利用不同手段調動學生的參與積極性，引導學生逐漸樹立正確價值觀和價值導向，培養優秀的品德，營造更好的小學班級文化氛圍。

參考文獻

[1]詹才斌.塑造良好的班級文化氛圍——小學班級文化建設探討[C]//教育學教科研成果展示.0.

[2]劉磊.量化激勵評價在小學班級文化建設中的運用[J].教書育人：教師新概念，2018.

[3]王信.“得星”量化手段應用于低年級班級管理中的實踐研究[J].科學咨詢，2017（5）.

[4]郭德憲，王彩霞，楊德芳.多元化班級管理量化考核體系的構建研究[J].職業，2017，No.461（35）：55-56.

（作者單位：廣東省惠州市七聯小學）