試論城郊學生數學學習動力提升的關注點

楊蓮

摘 要：增強城郊學生數學學習動力，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。在課前導入環節，可通過直接導入和問題導入激發學生的數學學習動力;在課中教學環節，可通過創設教學情境調動學生數學學習動力;在課后評價環節，可通過積極評價增強學生學習動力。

關鍵詞：城郊學生;數學學習;學習動力;關注點;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0083-02

素質教育背景下的城郊學校數學教學要注重對學生學習動力的激發，這樣才能提高教學質量，促進學生成長。學生主觀能動性的發揮，學習狀態和學習效果，都與學習動力密不可分。可以說，學習動力對學習至關重要，是推動學生積極主動完成學習任務的心理動因。因此，教師要結合提升學生數學學習動力的關注點，開展合理有效的教學，提高教學效率和教學質量。本文對城郊學生數學學習動力提升的關注點進行論述。

一、課前導入環節，激發學生學習動力

課前導入是數學教學過程中的重要組成部分，也是開展教學的前提條件，更是提升學生學習動力的關鍵。因此，教師要注重課前的導入環節，以激發學生對數學知識學習和探究的動力，提高學生的數學學習效果。首先，教師要根據學生的實際數學水平、認知特點，制定一套完整合理的教學方案，明確學習目標和學習內容。其次，教師要了解學生的興趣愛好，知道學生比較感興趣的話題或事物，以此設計課前導入環節，吸引學生的注意力，使學生對所學知識內容產生強烈的好奇心和求知欲，這對提升學生學習動力具有積極的促進作用。同時，課前導入可以分為多種形式，如直接導入和問題導入等。教師要結合不同的教學內容，選取適當的導入形式，以激發學生的學習動力，提升教學效率和教學質量。（1）直接導入。數學知識在編排時具有一定的邏輯性和系統性，知識前后的聯系比較緊密。因此，教師可以采用直接導入的形式，以節省后續的教學時間。例如，在蘇教版五年級數學教材“多邊形的面積”的教學中，教師要讓學生掌握平行四邊形的面積公式，體會等積變形的數學思想，培養學生應用已有知識經驗解決新問題的能力。因此，在教學中，教師可對以前學習的相關圖形面積公式進行轉化，直接導入本節課的學習，并讓學生對平行四邊形進行觀察、分析，最后嘗試總結出平行四邊形面積的計算方法，有效激發學生的學習動力，幫助學生建立起學習數學的自信心。（2）問題導入。創設問題情境，激發學生興趣，使學生煥發學習動力，產生創造思維，引導學生在情境中獲取知識、發展能力，才能讓數學課堂精彩不斷。在實際教學中，為了提升學生的學習動力，教師可設置一些難度適中的問題，使學生能夠給出不同的答案，激發學生對數學知識的學習興趣。例如，在蘇教版三年級數學教材“年、月、日”的教學中，教師要讓學生認識年、月、日之間的關系，感受數學與現實生活的密切聯系，激發學生熱愛數學的情感。為此，教師可提問學生：“2月到底是28天還是29天呢？”通過問題引導學生進行探究，讓學生在借助月歷卡填寫表格的探索過程中，發現2月在平、閏年的變化規律。這不僅能強化學生的自主學習能力，還能為接下來的學習做鋪墊。

二、課中教學環節，調動學生學習動力

數學是學生學習的重點課程之一，在教學過程中，教師不僅需要對學生進行基礎數學知識教學，同時要對學生的數學邏輯思維能力、探究精神等予以培養，以提高學生綜合學科素養。數學知識比較抽象，學生往往難以理解;數學學習比較枯燥乏味，學生往往不感興趣。為增強教學的趣味性、生動性和形象性，降低學習難度，教師在教學過程中可創設具體的教學情境，如故事情境、游戲情境等，以調動學生的學習動力。學生在具體的情境中可以更加輕松地理解相關的數學知識內容，這在一定程度上降低了學習難度，確保了課堂教學的實效性。創設教學情境，有利于營造輕松愉快的課堂氛圍，能讓學生的思維更加活躍，提高學生對數學知識學習和探究的主動性，有效開發學生的數學潛能，讓學生體會到數學學習的樂趣。

例如，在蘇教版一年級數學教材“10以內的加法和減法”的教學中，教師可以利用多媒體技術，為學生展示植樹活動的情境圖，讓學生了解植樹不僅能綠化我們的家園，還能改善我們的生活環境。同時，引導學生進行觀察，看看圖中一共有多少人在植樹。學生觀察到排隊的有6個人，推車的有2個人，兩種人數一共有8個人。在學生掌握基本的計算方法后，教師可創設游戲情境：分別給每一名學生胸前貼上1～9不同的數字，當教師喊出口令8時，學生要互相尋找隊友，將胸前的數字進行相加剛好等于8。在游戲過程中，學生熟練地掌握了10以內的加法，提高了計算能力。又如，在教學蘇教版三年級數學教材“平移、旋轉和軸對稱”時，教師可讓學生嘗試制作軸對稱圖形，感受對稱圖形的美妙與神奇，培養學生的審美情趣。這樣，教師通過制作不同的軸對稱圖形，有效地調動了學生的學習動力，加深了學生對軸對稱圖形概念和特征的理解和掌握，培養了學生的空間想象力和創新意識，促進了學生數學思維的發展。

三、教學評價，增強學習動力

教學評價是教學的一個重要環節，在教學中具有重要作用，便于激發學習主體的積極性。在數學教學過程中，教師要采取積極的評價方法，對學生進行適當的鼓勵和表揚，增強學生的數學學習動力。采取積極的評價方法，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性，增強學生數學學習信心，讓學生產生更大的學習動力。因此，教師在對學生進行評價時，要以激勵為主，注意保護學生的自尊心和學習的積極性，讓學生能夠感受到進步和成長，不斷獲得成就感，促使學生更加努力學習。教師也可以讓學生互評或自評，以便相互借鑒，取長補短，共同進步。積極的教學評價具有激勵作用，能促使學生努力學習，拼搏進取，能讓學生帶著強大的學習動力探究數學奧秘，提高數學學習能力，提升數學素養和數學學習成績，促進學生的全面發展。

四、結束語

綜上所述，增強城郊學生數學學習動力，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。在課前導入環節，教師可通過直接導入和問題導入激發學生的數學學習動力;在課中教學環節，教師可通過創設教學情境調動學生數學學習動力;在課后評價環節，教師可通過積極評價增強學生學習動力。

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